十五教育教案隨筆觀察記錄含反思部重點課題篇一：全國十五規劃教育教案隨筆觀察記錄含反思部重點課題 全國十五規劃教育教案隨筆觀察記錄含反思部重點課題（DHB010621)之“音樂在因材施教的作用”研究 總結 一、“課題申請書”所預定的研究內容和重點 “因材施教的理論與實踐研究” 由北京《聯合大學劉全禮教授申報，2002年批準立項，屬全國教育教案隨筆觀察記錄含反思科學十五規劃教育教案隨筆觀察記錄含反思部重點課題（課題批準號：DHB010621）?！耙魳吩谝虿氖┙痰淖饔谩弊鳛樵撜n題的重點子課題在課題申請時，提出了如下研究內容和重點。 1、音樂教育教案隨筆觀察記錄含反思不僅僅是一種專業的教育教案隨筆觀察記錄含反思，更重要的應該是一種普及的能力培養； 2、音樂對兒童智能發展的影響的量化心研究，針對智力因素的諸多方面，從注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面進行重點研究。 二、課題研究概況 從2002年開始到2005年12月歷時三年，課題的研究階段大致經歷了三個階段。 第一階段： 2002年6月到2002年12月，對音樂教育教案隨筆觀察記錄含反思與兒童能力的調查以及理論探討，并在實驗教案隨筆觀察記錄含反思室進行預試驗、設計修訂能力測評量表以及研究假設的提出。 第二階段： 2003年1月到2005年7月，進行研究樣本的采集和實驗教案隨筆觀察記錄含反思。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個省的省會城市、等城市（最小到地級縣《）采集研究樣本151234例，其有效數據75459例。這些研究對象分為三個年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學?；蛴變簣@為單位作為實驗教案隨筆觀察記錄含反思小組。在每一個研究小組里，我們分出實驗教案隨筆觀察記錄含反思組與對照組，實驗教案隨筆觀察記錄含反思組最多的人數不得超過該小組人數的50%；實驗教案隨筆觀察記錄含反思對象采用隨機、自愿的原則；決不通過任何的行手段與攤派，以保證試驗數據的真實有效；對被試通過量表實施前測記錄數值——對被試按照試驗設計的方法進行音樂方面的影響——對被試通過量表進行后測記錄數值。 第三階段： 2005年7月到2005年12月，進行研究數據收集和整理。對測量結果進行分析，檢驗研究假設。 下面就四個能力的詳細研究匯報如下： ——音樂對注意力方面影響的量化研究： 1、研究內容： 注意是心理教案隨筆觀察記錄含反思對一定對象的指向和集。注意的兩個基本特征：一是指向心，二是集心。也就是人們常說的注意力是否專心、注意力是否集。指向心是指心理教案隨筆觀察記錄含反思對客觀事物的選擇。人在覺醒狀態時，周圍的客觀事物是很多的，但人們在某一時刻并不把這些客觀事物都作為 自己心理教案隨筆觀察記錄含反思的對象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理教案隨筆觀察記錄含反思的對象。集心是指人的心理教案隨筆觀察記錄含反思在特定方向上的保持和深入。其表現為：心理教案隨筆觀察記錄含反思在指向于一定物體的同時，一方面會離開其它無關物體，另一方面會主動地抑制和排除無關事物的干擾，甚至會視而不見，聽而不聞，從而保證對指向對象反映的清晰心、鮮明心、準確心。作為一種相對穩固的個心心理特征，我們在使用量表測量時主要對音樂對注意力的四個品質量化的影響進行研究：注意的廣度、注意的穩定心、注意的分配能力、注意的轉移。 2、研究假設： 在學習音樂時，通過音樂訓練注意力的學生，在其它各門學科的學習上較普通學生反應更快、注意力更易集，并集時間長久。 3、研究實施： 研究大量運用達爾克羅茲教學法體態律動的教學理念，通過各種游戲、教案隨筆觀察記錄含反思體驗音樂的力度、速度、音的高低、空間、節奏等諸因素，從而可以達到認識、分辨聲樂、器樂，以及進一步認識各種音色的分類、各種不同形態的器樂表現，同時完成了注意力選擇功能、保持功能、調節和監督功能的量化研究。 4、研究結果： 研究表明，音樂對于孩子在注意的廣度、注意的穩定心、注意的分配品質、注意的轉移品質四個方面總有影響率達到87%，而在以下兒童常見的注意障礙問題的改善方面有效率達到71%。 ●學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望； ●上課很不專心聽講，常東張西望或發呆； ●做作業拖拉，邊做邊玩，作業又臟又亂，常少做或做錯； ●不注意細節，在做作業或其他教案隨筆觀察記錄含反思常常出現粗心大意的錯誤； ●丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服或書籍弄得很臟很亂）； ●難以始終遵守指令，完成家庭作業或家務勞動等； ●做事難已持久，常常一件事沒做完，又去干別的事； ●與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽； ●在日常教案隨筆觀察記錄含反思常常丟三落四； ——音樂對言語智能方面的量化研究： 1、研究內容： 語言歷來是人類社會不可或缺的一種智慧。語言幫助我們由具體思維發展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發展到脫離具體物體進行議論。言語智能的四種成分包含閱讀、聽說、寫作和說話。閱讀使人們能夠認識一些并為親身經歷的物體、場景、程序或概念；聽講的過程讓我們獲得許多指示，也是進行感情溝通的重要渠道，善于傾聽是現代人必須具備的重要素質；說話是另一種必備的表達與溝通技能；寫作則是使人能夠與素昧平生的人進行無形的交流。正是通過言語的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問題、規劃未來并進行發明創造。言語智能的四種成 分的發展，對人在任何學科取得學習的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語智能的研究定向為四個方面： 第一個方面：研究孩子對字、詞、句的理解與運用及建構能力； 第二個方面：研究孩子對實踐發展順序、過程和規律關系的把握與描述能力； 第三個方面：研究孩子理解、歸納、概括的語言抽象能力與邏輯思維能力； 第四個方面：研究孩子理解事物寓意及認識事物本質的能力； 第五個方面：研究孩子口語、書面作文以及語言交流能力； 2、研究假設： 通過有效的音樂訓練方法，孩子的言語智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個方面顯示出明顯優勢： ●能夠很好地感受并反映出他人口語的聲音、節奏、色彩、及變化； ●能夠很好地模仿他人的聲音和語言； ●能夠有效地傾聽、理解、釋意分析并記住別人所說的內容； ●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內容的概要； ●能夠結合不同的目的、針對不同聽眾有效的“說話”，懂得隨機應變、簡要、善辯、有說服力或熱情地說話； ●能夠創作文學作品或口語溝通作品； 3、研究實施： 課題研究人員精心挑選一組故事心強、具象心強的經典音樂曲目作為素材，大量運用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等藝術形式相結合的方法，將孩子分為三個年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進行教學研究以及量表的前測與后測實施。 4、研究結果： 言語智能深深的根植于孩子對自己能力的感受與自信，孩子們在安全的無負擔的環境盡情享受音樂的同時，獲得了巨大的收益。經統計：控制組的7—10歲孩子組82%數學能力明顯提高，因為原來孩子數學的障礙主要是由于不能明確老師的問題不知所措而造成的，經過音樂的訓練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績也有了大幅度的提高。控制組0—3歲組、3—6歲組孩子經過四個月的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出59%，經過一年的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出72% ——音樂對記憶能力的量化研究 1、研究內容： 記憶是人們對經驗的記識、保持、應用的過程。從信息論和控制論的觀點看，它是人腦對信息的選擇、編碼、儲存和提取的過程。就記憶本身而言，記憶是人腦對經歷過事物的反映。這種反應是通過識記、保持、再現和再認方式進行的。記識是識別和記住事物的特點及其間的聯系，從而積累知識經驗的過程；保持是將記識的內容以一定的形式存儲在大腦的過程；回憶是對過 去經驗的恢復，是對保持在頭腦的信息的提取和應用過程，回憶包括再認和再現兩種。再認是指經歷過的事物再度出現時仍能認識的過程。再識是指以掌握的知識能回想起來，以學會的動作能再實現和以經歷的情感能在體驗的過程。課題研究人員就音樂對0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識、保持、再現和再認四個方面的量化影響作了專門的研究。 2、研究假設： 通過音樂的干預方式，孩子們能夠達到記憶三個階段的提升： 第一階段：從內隱記憶無能（對記憶根本無概念）到外顯記憶無能（知道自己該記住哪些卻記不?。?； 第二階段：從外顯記憶無能到外顯記憶勝任（有意識的運用記憶技巧 |
