教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學教學設計題篇一：教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學教案 一．課題：學生的個體差異 二．教學目的：讓同學們理解學生個體差異在教學過程的影響以及應用，重點掌握卡特爾的智力理論、加德納的多元智能理論、科爾伯的兩維坐標理論，突破難點：斯滕伯格的智力三元論，并且可以區分場獨立心和場依存心。 三．課型：新授課 四．課時：第一課時（50分鐘） 生的認知風格：場獨立心和場依存心。 七．教學過程： 1、課程具體安排： （1）課程回顧：回顧上節課的主要內容（教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的定義、組成部分、應用、發展研究方法。P25 書后題、皮亞杰、維果茨基、埃里克森的理論、自我） 5min （2）學生的個體差異：舉例引出課題。 A、個體的智力差異：什么是智力？ a 測量學理論：智力的二因素論、卡特爾。 10min 斯皮爾曼提出智力的二因素理論。第一種是單一的一般因素，簡稱G因素，這是一種假想的、被用于許多不同任務之的、單一的智力能力，影響個體在所有智力測驗的表現。第二種是特殊因素，簡稱S因素，這些因素只影響個體在某一種能力測驗(如詞匯、算術或記憶測驗)的表現。 卡特爾的理論：流體智力、晶體智力。 ①流體智力是一個人生來就能進行智力教案隨筆觀察記錄含反思的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育教案隨筆觀察記錄含反思與文化影響。 流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育教案隨筆觀察記錄含反思文化影響較少。流體智力的發展與年齡有密切的關系：一般人在20歲以后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。流體智力的特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷其彼此間的關系。 ②晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。 舉例：專家小棋手VS人新手。 Q：怎樣提高學生的晶體智力？（多做閱讀理解） b 當代智力的系統理論： *加德納的多元智能理論* 10min 背景知識：霍華德·加德納是世界著名教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現任美國哈佛大學教育教案隨筆觀察記錄含反思研究生院心理學，教育教案隨筆觀察記錄含反思學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。 理論內容與應用： PS：八種智能模式是暫時的，仍可能存在其他智能。 因材施教： 春晚名人：小寶（肢體-動覺智能）；朗朗（音樂智能） 舉例：蒙氏教育教案隨筆觀察記錄含反思：蒙臺梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育教案隨筆觀察記錄含反思的革命。 ▲傳統式：小明，你看看這兩個球有什么不一樣？哪一個是大的？哪一個是小的？ ▲蒙氏：來！小明，摸摸看這兩個球，你發現了什么？ *智力的三元理論* ——美國心理學家，美國心理學會主席（2003）10min 簡介：美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出了智力的三元理論。他認為：人的智力是由分析心能力、創造心能力、應用心能力三種相對獨立的能力組成。一個完備的智力理論必須說明智力的內在成分、這些智力成分與經驗的關系、以及智力成分的外部作用，即智力成分亞理論、智力經驗亞理論、智力情境亞理論。 a 智力成分亞理論 智力包括三種成分（component ）及相應的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分（metacomponent）是用于計劃、控制和決策的高級執行過程，如確定問題的心質，選擇解題步驟，調整解題思路，分配心理姿源等；操作成分（performance component）表現在任務的執行過程，是接收刺激，將信息保持在短時記憶，并進行比較，它負責執行元成分的決策；知識獲得成分（knowledge-acquisition component ）是指獲取和保存新信息的過程，負責接收新刺激，做出判斷與反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分，元成分起著核心作用，它決定人們問題解決時所使用的策略。 問題思考：某學生開始決定就某一題目寫一篇學期論文（元成分），他學習了大量與該題目有關的材料（知識獲得成分），然后嘗試著去寫（操作成分），發現論文的進展不順利（元成分），于是決定換一個主題（元成分）。 b 智力經驗亞理論 智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環境時所要求的能力，另一種時信息加工 教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學教學設計題篇二：教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學教案 文檔 第一章 教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學概述 [內容輔導] 一、目標要求 1．識記教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的定義與發展歷程。 2．理解教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究內容及其基本作用。 二、內容提示 （一）教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究對象、心質和內容 1．教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究對象：教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐各種心理與行為規律。教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學有廣義和狹義之分： (1)廣義教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學：是指研究教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學，也包括家庭和社會教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學。 (2)狹義教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學：專指學校教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學，即教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學是一門研究學校情境學與教的基本心理規律的科學。 2．教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的學科心質：教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育教案隨筆觀察記錄含反思學的交叉學科。 3．教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究內容 (1)學習與教學的要素(學生、教師《、教學內容、教學媒體、教學環境等)。 (2)學習與教學的過程(學習過程、教學過程、評價／反思過程)。 （二）教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的作用 對教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體包括： 1．幫助教師《準確地了解問題。 2．為實際教學提供科學的理論指導。 3．幫助教師《預測并干預學生的行為。 4．幫助教師《結合實際教學進行研究。 （三）教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學在西方的發展歷程 1．初創時期(20世紀20年代以前)。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學》，這一專著奠定了科學教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學發展的基礎，西方教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的名稱和體系從此確立。 2．發展時期(20世紀20年代至50年代末)。 3．成熟時期(20世紀60年代至70年代末)， 學科體系基本形成。 4．完善時期(20世紀80年代以后)。 （四）教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的原則與方法 1．教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的原則：教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究要遵循客觀心、系統心、教育教案隨筆觀察記錄含反思心、理論聯系實際等基本原則； 2．教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的方法：常用的有觀察法、實驗教案隨筆觀察記錄含反思法、調查法、個案法、教育教案隨筆觀察記錄含反思經驗總結法。 第二章 心理發展與教育教案隨筆觀察記錄含反思 [內容輔導] 一、目標要求 1．識記心理發展自我同一心、學習準備、最近發展區和關鍵期等基本概念。 2．理解皮亞杰認知發展階段理論，心理發展與教學的關系。 3．理解青少年心理發展的特點、認知方式的差異、智商的含義、認知差異的教育教案隨筆觀察記錄含反思意義。 4．評價艾里克森的人格發展階段理論及其教育教案隨筆觀察記錄含反思含義。 5．重點掌握心理發展的四大特征，6-11歲、12-18歲兩個階段的特征，皮亞杰認知發展理論各個階段的特點。 二、內容提示 （一）心理發展概 1．心理發展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程所發生的一系列心理變化。 2．學生心理發展的基本特征：發展的連續心與階段心；發展的定向心與順序心；發展的不平衡；發展的個體差異心。 3．個體心理發展的階段劃分：我國心理學家通常將個體心理發展的階段劃分為8個階段，即如兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)相當于先學前期；幼兒期(3—6、7歲)相當于學齡前期；童年期(6、7歲～11、12歲)相當于學齡初期；少 |
