漣水教育教案隨筆觀察記錄含反思局教研室篇一：淺談小學英語閱讀教學 - 江蘇省漣水縣《教研室 》》 首頁 淺談小學英語閱讀教學 摘要： 進行英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行的閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規律，以年級劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。 關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道 根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感， 形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交 流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特 點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱 讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學的一些做法和體會： 一、閱讀教學的教學目的 小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、 習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。 在日常教學我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正 確的學習方法，如在實際教學可以嘗試采用“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組 合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見 詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培 養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感 的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學盡量使用標準的錄 音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師《可以再輔以朗讀技巧的 講解，讓學生在有意義的語流掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學 生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了 還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。 二、閱讀教學的教學模式 輕松酷學酷玩小學英語“北京《名吃”用...愛有哪些方式？目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育教案隨筆觀察記錄含反思部頒布的小學英語教學基本要求，一級的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材簡短的要求或指令； （4）能讀懂問候卡等的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。 （1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師《的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。 （2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事情和內容，然后在教師《的指導下， 閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章,理解文章后，完成課后練習。 （3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文的單詞、短語、句子之后回到課文對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。 三、閱讀教學的教學策略 在教學，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：（1）針對四年級學生 采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極 參與，關系融洽。教師《先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示 等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀， 在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對五六年級學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體心和自主心。教師《可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。學生閱讀之前，教師《提出一兩個指導心問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。再出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師《要引導學生進行整體吸收和運用， 引導學生利用篇章所提供的信息進行交際教案隨筆觀察記錄含反思。例如運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話練習，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。 四、閱讀教學的教學渠道 英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠 道應該是在課堂，因為課堂的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學，教師《 能引導學生如何從文字信息獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣 賞；如何評價等等。同時，教師《還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四 年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生 養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。 因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行 網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀得到鞏固，他們 的閱讀能力才會得到進一步地提高。 “冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切 忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們 教師《應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、(本文來自：WWw.jiAOshiLm.coM 教師《 聯 盟 網:漣水教育教案隨筆觀察記錄含反思局教研室)認讀到 朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而 進一步提高學生綜合運用語言的能力。 參考文獻： [1] 魯宗干 小學英語教師《手冊[M]. 廣州：廣東教育教案隨筆觀察記錄含反思出版社，2001. [2] 李英，黃艷明 英語新課程教學設計[M]. 大連：遼寧師范大學出版社，2002. 漣水教育教案隨筆觀察記錄含反思局教研室篇二：漣水縣《人才梯隊教師《履職情況考核表 2014年校人才梯隊教師《履職情況考核表 學科帶頭人、后備特級教師《四個類別人員；2.“專業發展”欄目的個人小結，請圍繞《專業標準》簡明扼要填寫；3.“培養青年教師《”欄，“培養項目”指側重課堂教學、論文撰寫、課題研究、班主任工作等某一方面，本欄教壇新秀不填寫；4.本表須正反面打??；5.上報時間2015年1月10前上報局師姿科。6.校人才梯隊（教壇新秀、骨干教師《、學科帶頭人）考核工作參照本表要求進行，一式兩份，一份學校留存，一份連同縣《人才梯隊考核表上報備查。 漣水教育教案隨筆觀察記錄含反思局教研室篇三：漣水縣《小學語文作業本簿使用及批改等有關要求 漣水縣《小學語文作業本簿使用及批改等有關要求 1．《小學硬筆習字冊》由教師《分次批改，等第評定與星級評定結合使用，每課集寫一次日期。等第寫在每課右上角兒童圖標前，日期寫在每課結束的右下角。分次批改時，對書寫入體、美觀的字詞加圓圈予以鼓勵。 2.三至六年級《寫字》，各校自主使用，可用于“午間習字”或“書法興趣小組”等，可安排小班干批改，每課寫一次等第和日期。 3．二年級下學期《寫話》統一使用省免費提供的方格本，寫話內容可與識字、閱讀、口語交際等教學相結合，靈活設計，扎實訓練。 4.三至六年級的毛筆《習字冊》，每周一課。前10課每課兩頁，在每課首頁“教師《批語”后寫等第，次頁上用文小寫填寫日期，只填月和日數字即可。后4課每課一頁，等第和日期寫在同一頁相關位置。毛筆《習字冊》必須在 |
