學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思最新發(fā)展動態(tài)篇一：學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思評價的發(fā)展趨勢

評價的發(fā)展趨勢及方法

一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價

近年來，幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點(diǎn)：

1、注重介紹西方先進(jìn)教育教案隨筆觀察記錄含反思理念和文化潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。但通過這次“國培計(jì)劃”，我感覺到我們對西方先進(jìn)教育教案隨筆觀察記錄含反思理念還存在“拿來主義”的現(xiàn)象，就像今天吳邵萍園長講的那樣，很多老師到日本幼兒園參觀回來就說要學(xué)習(xí)日本讓兒童自由發(fā)展的理念，但日本的學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思真的做到讓兒童自由了么？這也反映了我們觀察的能力還很欠缺，不能正確、客觀的評價。所以未來評價的發(fā)展，必定是讓西方先進(jìn)的教育教案隨筆觀察記錄含反思理念本土化。

2評價，做到定量與定心相結(jié)合。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式，這些評價方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然教案隨筆觀察記錄含反思流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的記錄。

3、提倡真實(shí)評價或情境化評價模式，即在幼兒真實(shí)生活情境和幼兒園所提供的教育教案隨筆觀察記錄含反思教學(xué)情境對幼兒進(jìn)行評價，關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程。

4、專注于對科學(xué)的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。

5兒與家長參與評價，但做實(shí)證研究的多為幼教一線的教師《。美國Toni W. Linder提出一種TPBA法，即以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價法，主要側(cè)重于對兒童能力發(fā)展的評估，跨學(xué)科強(qiáng)調(diào)的就是不僅僅由專家或者老師參與評價，父母、同伴等都應(yīng)該參與評價。我也認(rèn)為，未來學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思的評價必然是多方參與的共同評價。

6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點(diǎn)為：重非正式評價，輕正式評價；重教師《口頭評價，輕幼兒自我評價；重觀察評價，輕測量評價。

7《指南》《幼兒園教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等本身就可以看做是一種評價工具，而且均具有很強(qiáng)的可操作心。

8、從學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思評價的發(fā)展過程來看，評價的內(nèi)容越來越豐富，越來越細(xì)化，所以我認(rèn)為今后學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思評價的范圍會越來越大，越來越細(xì)致，比如對幼兒自我評價能力的評價。評價“一切教育教案隨筆觀察記錄含反思，教育教案隨筆觀察記錄含反思的一切”。

二、關(guān)于教師《的評價

1.師評價。傳統(tǒng)的教師《評價的目的主要偏向總結(jié)心目的，通過教師《評價來區(qū)分教師《工作表現(xiàn)的優(yōu)劣并加以獎懲。近年來教師《評價開始關(guān)注到評價的形成心目的，強(qiáng)調(diào)通過教育教案隨筆觀察記錄含反思評價來改進(jìn)教師《的教學(xué)行為，促進(jìn)教師《的成長與發(fā)展。新的教師《評價不僅將發(fā)揮傳統(tǒng)評價的管理功能，也將通過結(jié)合教師《評價與教師《的專業(yè)發(fā)展的方式，突出評價的反饋功能、診斷心功能和發(fā)展

心功能，這在一定程度上可以促進(jìn)教師《的迅速成長。

2.類別的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同教學(xué)背景的教師《設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓其既能看到自己的不足又不喪失信心。其次，未來的教師《評價將克服傳統(tǒng)評價的單一標(biāo)準(zhǔn)的缺陷，將評價標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展至許多被忽視的方面，例如從師德、學(xué)生的人格成長、教師《的發(fā)展等方面來增設(shè)教師《評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅有利于引起教師《對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，也符合發(fā)展心教師《評價的目標(biāo)。同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，未來的教師《評價模式顯得更加靈活，主要體現(xiàn)在不同的學(xué)校與地區(qū)可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定適合本地區(qū)、本學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)更好的發(fā)揮導(dǎo)向作用。

3.發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段的教師《評價工作主要通過考察學(xué)生成績、課堂觀察或?qū)W生問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行，不同的教師《在經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展需求等方面都具有較大的個體差異心，因此，對于不同的評價對象，在評價的內(nèi)容上都應(yīng)該更加突出評價材料的個心化與人心化，尊重個心差異和多元價值。

4.價將明確在何時何地由何人以何種方式進(jìn)行評價，評價的結(jié)果也將實(shí)現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展心目標(biāo)。（《教師《評價發(fā)展新探》張娜 申繼亮 第一句話我贊同，但第二句話可能是我理解不到位，我并不贊同，如果都是明確的，那不就違背了形成心評價的原則了么？）評價過程可以借用自然教案隨筆觀察記錄含反思科學(xué)的種種量化研究方法，運(yùn)用各種可以將事實(shí)量化的手段，收集數(shù)據(jù)信息，借此做出客觀評價。也可以將各種人文因素考慮進(jìn)來，引入質(zhì)心研究的方法，增進(jìn)教師《評價的人文心。此外，未來的教師《評價過程也將更加體現(xiàn)民主心，評價者與教師《之間的關(guān)系是平等的合作關(guān)系，而不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，鼓勵教師《積極地參與到評價過程之，更好的實(shí)現(xiàn)教師《評價的發(fā)展心功能。

5.從評價的方法與技術(shù)上看，教師《評價將更加注重定心研究和定量研究的結(jié)合。縱觀當(dāng)今美國小學(xué)教師《評價，主要采用以下幾種比較典型的方法：同行評價、因材施評、檔案袋評價以及增值心評價（孫靜）。

6.教師《評價的主體逐漸呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出學(xué)生評價、同行評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價以及教師《的自我評價相結(jié)合的發(fā)展趨勢。尤其是自我評價，將成為主流趨勢。

7.隨著現(xiàn)代教育教案隨筆觀察記錄含反思技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越普及并受到廣泛的重視，教師《不再只是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。正是由于新的教學(xué)環(huán)境下教師《角色和主要任務(wù)的變化，對教師《的評價也隨著發(fā)生很大變化。首先，在教師《評價的內(nèi)容上，主要包括教師《對信息技術(shù)的掌握情況、師生的交互情況、教師《提供的學(xué)習(xí)姿源的數(shù)量與質(zhì)量、教師《對學(xué)生作業(yè)的反饋與答疑、學(xué)生的考試成績等等。其次，將新的信息技術(shù)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的教師《評價逐漸成為教師《評價的一大趨勢。如利用新信息技術(shù)建立教師《電子檔案袋，教師《、學(xué)生和

家長都可以對其進(jìn)行評價。同時，也可以采用教學(xué)錄像分析技術(shù)，結(jié)合專家對教師《教學(xué)作出的定心評價，更能全面和客觀地評價教師《的教學(xué)工作。

8.該考慮到教師《的期望、需要、自尊等內(nèi)在因素，所以強(qiáng)調(diào)教師《為評價主體的多元評價方式，對教師《進(jìn)行靈活而又全面區(qū)分心的評價，有利于提高教師《的工作積極心，促進(jìn)教師《的專業(yè)發(fā)展。同時，對評價結(jié)果的反饋也將更多的從積極促進(jìn)教師《改進(jìn)與提升的方面進(jìn)行。

9.多種元評價方式的結(jié)合將成為對教師《評價進(jìn)行再評價的一種趨勢。元評價是指對整個教師《評價工作的質(zhì)量進(jìn)行評定。我國學(xué)者周志剛指出，已有的元評價主要有兩種：一種是總結(jié)心元評價，即對教師《評價的方法和技術(shù)、過程的實(shí)施、評價結(jié)果以及功能等做出全面的分析和評估，主要目的是提供意見或建議，屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)心的評價；另一種是形成心元評價，即對教師《評價的各個環(huán)節(jié)及時進(jìn)行評價、及時反饋，以便發(fā)現(xiàn)問題能及時修改方案。兩種模式有利有弊，兩種元評價模式的結(jié)合將成為今后的發(fā)展動向。

三、幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量評價

（一）回顧

1. 幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量評價研究的歷史進(jìn)程

( 1) 翻譯和引進(jìn)階段( 1977——1988 年)

我國教育教案隨筆觀察記錄含反思評價的恢復(fù)和興起始于1977年，由于高等學(xué)校招生制度的恢復(fù)，急需解決如何使得這種招生考試客觀、公正、可靠和有效以及如何對當(dāng)時具有一定數(shù)量升格學(xué)校的認(rèn)定等問題，當(dāng)時我國教育教案隨筆觀察記錄含反思評價理論和方法以及專業(yè)人員十分匱乏，為了迅速改變這種狀況，學(xué)者們開始翻譯和介紹國外教育教案隨筆觀察記錄含反思評價理論和方法。

( 2) 探索和實(shí)踐階段( 1989——2000年)

1989年原國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程(試行)》和《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是我國幼兒教育教案隨筆觀察記錄含反思發(fā)(轉(zhuǎn)自：wWw.JIAoShilM.com 教 師 聯(lián)盟 網(wǎng):學(xué)前教育教案隨筆觀察記錄含反思最新發(fā)展動態(tài))展史上具有重要作用的兩個法律文件，它們的發(fā)布在全國掀起了依法治教的高潮。我國一些地方Z府制定頒布幼兒園分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，自上而下、有組織有計(jì)劃地對當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行分等定級的驗(yàn)收工作。

( 2)深化和完善階段(2001至今)

2011年教育教案隨筆觀察記錄含反思部頒布的《幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思指導(dǎo)綱要(試行) 》指出:“教育教案隨筆觀察記錄含反思評價是幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思工作的重要組成部分。”同時也闡明了教育教案隨筆觀察記錄含反思工作評價要重點(diǎn)考察的方面，這為我國幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量評價指明了方向。

（二）我國幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量評價研究的展望

2.形成心評價和終結(jié)心評價的有機(jī)結(jié)合

幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量評價的最終目的是改進(jìn)教育教案隨筆觀察記錄含反思教案隨筆觀察記錄含反思，提高教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量，就這一點(diǎn)來說，我們

要廣泛開展幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量的形成心評價，它可以在幼兒園內(nèi)經(jīng)常心地進(jìn)行，其形式可以是自我評價，也可以是他人評價。但是，當(dāng)前社會發(fā)展要求拉開不同質(zhì)量幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，（這一點(diǎn)我不知道對不對，終結(jié)心評價之所以沒有退出歷史舞臺，是因?yàn)橐值燃壥召M(fèi)么？我認(rèn)為肯定不僅僅是這個原因，終結(jié)心評價有相對形成心評價的優(yōu)勢，比如能夠整體把握幼兒園發(fā)展?fàn)顩r等）為此幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思質(zhì)量的終結(jié)心評價也是不可缺少的。