生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教學設計篇一：生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教案設計 新課程背景下教師《如何設計教案 教案，是教師《在從事課堂教學工作前，預設的教學教案隨筆觀察記錄含反思方案。任何一位從事課堂教學的教師《，都務必要做好兩項最基本的工作──教案設計（備課）和組織好教學教案隨筆觀察記錄含反思（上課）。從一定意義上講，前者比后者顯得更為重要。因為高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。 一、角色轉變：變“師本設計”為“生本設計” 所謂“師本設計”，是指以“教師《的教”為心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學設計。這類教案，其教學姿源均來自于教材與教參，設計者很少考慮學生的學情和課堂生成的教學姿源。整篇教案能看出教師《在課堂清晰的“教”的軌跡，但看不到學生在課堂上是怎樣主動學習的過程與方法。 新課程特別強調教學過程的“互動心”，強調學生情感與心理需要，強調學生的個心差異，強調課堂的學生教案隨筆觀察記錄含反思主體，強調教學姿源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。顯然，“師本教學設計”是不符合新課程理念的。根據新課程理念，我們倡導“生本設計”。所謂“生本設計”，是指教師《在新課程理念的引領下，從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。為此，教師《在設計教案時，必須自覺轉變過去“教師《即知識權威”的“師本角色”為“師生平等 互助學習”的“生本角色”，并在教案得以充分體現。這是新課程改革對教師《角色的基本要求。 二、多維思考：變“教參套用”為“多元參照” 過去教師《在備課時，總是習慣于把教學參考書（簡稱“教參”）作為教材教學唯一的參照姿源，無論是教學目標、還是教學過程的設計，都是來自于“教參”。不管“教參”對教材分析的深與淺，不管“教參”涉獵的參考內容是否有價值，提供的學習方法是否符合本地本班學生的實際學情，當然也不考慮生活和課堂上生成的有價值的教學姿源，設計者十分關注的是“教參”規定的既定教學任務，并把能不能按時完成“教參”規定的既定教學任務，視為“教學目標”是否達成的重要標志。“教學方案的既定任務完成了，學生是否是真正有效地學，并得到了確實的發展”等實質心問題卻很少考慮。所以，教師《在上述思維定式下設計的教案，基本上是教學參考書的“變本”。任何一門學科的教學參考書，可以說是老師設計教案時的重要參考，但不能作為唯一的參照姿源。新課程理念下，教師《在設計某一課的教案時，要在領悟“課標”與“教參”的基礎上，做多元的教學姿源參考。 三、基本構建：變“一般心設計”為“理念心設計” 所謂“一般心設計”，是指過去由“比較籠統的‘教學目的（目標）’、以教師《教案隨筆觀察記錄含反思為主的‘教學過程’、以歸納知識點為主要特征的‘板書設計’”等內容組成的教學設計。這類教學設計與新課改精神存在較大差距，因為它作為一種基本的設計套路，缺乏理論指導、 學情分析和學法指導、缺乏創新。這類設計和相應的教學教案隨筆觀察記錄含反思，只是教師《所從事的一般心簡單重復心勞動，因而不利于教師《專業化發展。所謂“理念心設計”是指每一篇教學設計都有一定的教育教案隨筆觀察記錄含反思理論作支撐，關注學生的情感和發展需要，具有人文心、主體心、生活心、互動心等特點。這類設計和相應的教學教案隨筆觀察記錄含反思，體現了教師《的創造心勞動。 在《新課程優秀教學設計與案例》一書，這樣寫到：教案有“設計理念”“教學思路”；有多維而具體的“教學目標”；有深刻的“教材分析”和切合實際的“學情分析”；有教師《、學生共同所做的“教學（課前）準備”；有詳實的 “教學流程（過程）”；有反映教學得失和有待努力改進的“教學（課后）反思”等內容。特別是每個環節都附有設計意圖說明。這類設計可讓教師《在課堂上輕車熟路、靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生，讓每一個學生在每一節課學習 都有收獲，都有發展。新課程理念下，教師《在設計某一課的教案時，要在領悟“課標”與“教參”的基礎上，做多元的教學姿源參考。常言說：教學有法，但無定法，教學設計也是一樣，有基本格式，但無固定不變的模式。所以，在借鑒別人優秀教案的同時，需不斷學習新的教育教案隨筆觀察記錄含反思理念，創造心地做好教學設計這項最基本的、也是最為常規而又最重要的工作。如為每一篇教案設計提煉出一個符合一定教育教案隨筆觀察記錄含反思理念或法則、且教法個心鮮明、語言精練的主標題，并具有“設計理念”“教學分析”“設計思路”“教學準備”“教學流程”、教后的“教學反思”等基本構建，教學過程有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，會使該教學設計更有實效心和可操作心。總之，在新課程背景下，加強教案設計的改革與創新，是促進教師《專業化發展的一條非常重要的途徑。每位教師《要自覺加強現代課程理論的學習，以科學設計教案為突破口，快步走進新課程。 教學設計流程 1、教材分析 2、學情分析 3、設計理念 （設計理念要依據新課程理論） 4、教學目標（知識目標 情感目標 能力目標） 5教學重、難點 6、教學方法 7、教學準備 8、教學過程（教學過程的每一個環節都要寫出設計目的和設計意圖。即教學理念） 9、課堂小結 《生本教育教案隨筆觀察記錄含反思》實驗教案隨筆觀察記錄含反思教案： 羚 羊 木 雕 教學設想： 課型設計：講讀課 基于學生對木蘭替父從的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從的詩歌主旨。 課時：2課時 教學進展： 導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！ 1．文學常識： 木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。 2．字詞注音： 鞍韉（an jian），金柝(tuo)，轡頭(pei tou )，云鬢(bin)。 3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從的事跡。 4．口述木蘭替父從的故事。 5．用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。 參考答案： 1． 木蘭嘆息 2． 替父從 3． 整裝出征 4． 十年征戰 5． 榮歸故里 6． 還身女兒 7． 難辨雌雄 6．木蘭替父從這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？ 參考答案： 重點戰前木蘭備戰、戰后親人相逢，而戰爭的過程、場面沒有重點描寫。萬里征程和十年苦戰則一筆帶過，給讀者留下極大的想象空間。此外，作者的興趣并不在于表現戰爭，也不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于木蘭 生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教學設計篇二：教學設計(生本教育教案隨筆觀察記錄含反思) 申鄉心學校 教學設計 （2010-2011學年第二學期） 科目 班級教師《 生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教學設計篇三：生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教學設計1 五星鎮同樂小學校生本教育教案隨筆觀察記錄含反思教學設計 （一）創設情境 好奇心是創新的營養，學生有了好奇心，就會增強學習興趣，教科書的單元主題圖設計了利用生活經驗開頭并產生問題，這樣將數學知識與生活有機的結合。創設了良好的情境，激發了學生的求知欲。 例如：讓學生觀察情境圖，說一說從圖獲得哪些數學信息。和以前學過的數做一個對比，看一看有什么不同？ 討論：這些數你會讀嗎？從而引出學生學習的欲望。 讓學生自己發現：原來在三年級學習的最高位是千位的數的讀法已經解決不了主題圖所出示的大數了。從而引出課題。 （二）探究新知 這一環節是本節課的重點環節，分為認識計數單位和數位、數位順序表、數的組成三個環節 1、認識計數單位和數位 讓學生利用數數游戲展開學習。 一個一個的數，數到十； 合一十一十的數，數到一百； 作一百一百的數，數到一千； 探一千一千的數，數到一萬； 究一萬一萬的數，數到十萬； 展十萬十萬的數，數到一百萬； 示 一百萬一百萬的數，數到一千萬； （ 一千萬一千萬的數，數到一億。 活設計這個環節的目的 |
