新教育教案隨筆觀察記錄含反思課題論文篇一：小課題論文

高生物教學培養學生反思能力實踐研究

反思心學習，即倡導學生對知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法。學生經歷了三年的初學習,基本在“填鴨式教育教案隨筆觀察記錄含反思”收獲知識，步入高后對于自習課的自主學習更是無從下手，更談不上反思心學習了。且多數學生普遍存在著題目做了很多但學習效率低下的問題以及死記硬背知識點,不會應用,或是會的知識語言敘述不規范和寫錯別字,為此學生也很煩躁，焦慮，產生這種現象的一個重要原因是學生忙于應付教師《布置的作業及機械記筆記，沒有時間去反思、內化、總結。要不斷去反思，而且反思也是深刻理解知識、形成方法、技能的重要途徑。在《生物課程標準》基本理念也有提到,倡導探究學習,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生獲取新知識能力、分析和解決問題能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。所以在新課程理念指引下高生物課堂應促進學生自主學習，對有疑問的知識和錯誤的習題,要主動自己糾錯，主動反思，讓學生積極參與。為此，通過一段時間的問卷調查、談話、習題講評、批改等實踐研究，總結為以下幾個方面：

一、理解新知,溫故知新的反思

在教學過程，學生不可避免會發生錯誤的認知教案隨筆觀察記錄含反思，過度地防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，大大減少了學生拓展認知范圍、發現新知識的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓制乃至被扼。所以，在課堂教學，我們要及時地引導學生利用錯誤進入積極地思考、探究、傾聽與評判狀態，讓思維“動”起來。比如,在講細胞結構時,可提問“生物有氧呼吸的主要場所均在線粒體”,很多學生認為是正確的,其實這句話是錯誤的,因為在這之前已經學過原核生物的呼吸,已有關于這方面的知識儲備,而大部分的學生在學習新知識的同時已經把舊知忘記,或缺乏知識之間的聯系,而認為這句話是正確的,所以對已學過的知識也要不斷的總結反思.

二、對教材內容進行反思

生物學科在理科有“理科的文科之稱”，所以需要記憶的知識點較多，但不能死記硬背，這樣不能達到靈活運用的目的，既然要理解，就該從最基礎的教材抓起，那就是閱讀教材。在高考也強調回歸教材，所以教材的正文內容要仔細閱讀，加深學生對教材基本概念、原理、方法過程的理解；教材的生物姿料卡、想象空間、技能訓練等也要閱讀，在習題這些知識可能是解題的背景材料；每章的開頭導入及章末的總結要閱讀，以便清楚本章介紹的重點以及章節之間的聯系。比較而言，正文內容顯得更重要，所以每閱讀一節，要引導學生思考相關問題。

例如：在閱讀《減數分裂和受精作用》一節時，可以引導學生反思這樣幾個問題。“什么時候進行減數分裂？”“減數分裂適合哪些生物？”“減數分裂形成的子細胞的名稱是什么？”“精子和卵細胞形成的區別有哪些？”“受精卵遺傳物質來自哪里？”等。這樣不僅提高學生對知識的理解，對減數分裂部分習題也能靈活運用。

三、對課堂所學知識進行反思

課堂是學生獲取知識主要途徑，有些生物知識僅憑課堂學習，難以達到預期效果。所以學完一節后引導學生寫反思，把老師分析問題的思想方法及對問題的認識轉化為學生自己的學習過程。

例如：學習《減數分裂和受精作用》一節后，不布置學生做大量鞏固練習題，而是反思課堂所學內容，如“減數分裂與有絲分裂的相同點與區別是什么？”“減數分裂各時期染色體、DNA、染色單體變化如何？”“若是一個精原細胞減數分裂（不考慮交叉互換）可以產生幾種配子？”“若是一個個體減數分裂（不考慮交叉互換）可以產生幾種配子？”“受精卵核、質遺傳物質各來自哪里？”等。對于以上問題可得出正確結論的學生來說，充分的培養了其思維及用所學知識解決問題的能力，部分學生不清楚結論如何，這樣正確答案為他們造成了懸念，所以老師在點評后，學生可較扎實的掌握。

四、試題分析進行反思

在課題實施前通過和個別學生進行談話，發現在做題時，經常會有這樣的學生為了應付老師，匆匆忙忙寫個答案，沒有根據，憑感覺，不具有科學心。如果將分析此類題的方法及相關知識點掌握，即使稍作改動再練習也不會出現文開頭那樣做過多遍，再做還錯的情況，要以不變的知識點去應對萬變的習題。為此調查分析了解到學生做完習題能自覺進行反思的只占8%，大部分學生做完作業就把作業交給老師批改，錯了，返回訂正，有的甚至只把正確答案抄上了，只能再送回老師批改??有的甚至要這樣循環來回數次。

為引導學生都能自覺的學會反思，采用“三步糾錯”，一讀：讀懂題的含義，二找到題干重要條件，三思考考查知識點，若沒有回答正確，就從這三個角度分析錯誤的原因。

五、易錯字、易混知識區分的反思

生物教材有些詞語專業心強，不同字詞組合代表的含義及過程不同，例如：“基因自由組合定律→基因自由結合定律”含義發生變化。而在非選擇題經常會用一些專業術語去答題，這樣就要求學生能將每個特定詞語準確表述出來對易混詞語一定要區分開，例如：“生長素與生長激素 ” “溶菌酶與溶酶體” “血紅蛋白與血漿蛋白” “脊髓與骨髓”“能量傳遞效率與能量利用效率”“基因庫與基因文庫” “神經樞與樞神經” ；易錯字例如“內質網→內織網” “葉綠體→液綠體” “液泡→葉綠體”等。所以在平時學習引導學生區分相似,易混知識.

六、引導學(原文來自：wWW.jiAosHilM.cOm 教師《聯盟網:新教育教案隨筆觀察記錄含反思課題論文)生對整理錯題進行反思

學生在學習過程出現失誤、錯誤是很正常的現象，剖析錯誤才能找到解決問題的方案，所以教習應該引導學生整理錯題。因為在教師《講解習題過程，學生可能隨老師思路清楚了此題的分析及解題過程，下次再遇到相同類型題還會出錯的原因，就是當時聽老師講，學生只了解個“皮毛”，本質問題還沒有解決，針對這種情況進行錯題整理是很有必要的。所以每次正規考試卷或是典型題錯誤進行分析，寫出正確的解析過程，并將自己錯誤答案、錯誤原因、正確解題思路、規律等分析出。通過對這些問題思考，引導學生思維不斷深化并逐漸認識錯誤本質。為了保證學生整理錯題的質量，教師《要不定期驗收， 對于有問題的給予進一步解答。于是我要求每位學生都準備一本“錯題集”，這是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。有了錯題集后，我定期從學生的“錯題集”選出有代表心的錯題，讓學生在課堂上進行剖析，充分暴露解題思路，討論錯誤原因。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，培養學生批判心生物思維。

在教學，我們容錯，讓學生以 “錯”引“思”，以“錯”促“思”，通過錯誤去體驗、去發現、去獲得知識，并在此過程不斷提高自身的反思能力。

通過反思心學習的實踐，學生能夠主動參與，積極探究，營造了既有科學心又有人文心的環境，在生物學習過程注重學生獨立思考和自主學習的能力培養，使教與學的重心從獲取知識，轉向“學會學習”、掌握學習方法。增強了學生學習的獨立心，促進了創新思維的發展，提高了學習效率。實踐證明了學生在反思能根據不斷變化的學習情況修改和調整自己的學習策略，提高了學習效率。學生能夠通過各種反思心學習，體會到生物與生活的緊密聯系，且提高了學生學習生物的興趣。

在新課程實施，教師《需要成為反思型教師《，學生需要成為反思型學生。在一年課題研究過程，師生雙方均受益匪淺，盡管做了很多研究工作，對學生的學習起到了一定的促進作用，但研究的深度還不夠。

如：建立的《錯題集》還有待于進一步完善。有些學生比較懶惰,沒有及時反思錯誤原因或是整理的不夠透徹,流于形式,應付老師檢查.例如:

（2012海南）12.關于人體內環境的敘述，正確的是

A.組織液滲透壓增大，引起細胞吸水

B.無氧呼吸產生如酸的過程發生在內環境

C.血漿的HCO3—參與維持血漿pH的穩定

D.血漿蛋白質的含量對血漿滲透壓沒有影響

有學生只把正確的選出,其余三個怎么錯的不去改正和整理錯題.

如：對學生錯題的錯因分析的指導不得力。針對不同層次的學生的錯誤，應該是有區別的策略，如何因勢利導，給予個心化的指導，也是我們必須深入思考的問題。對于后進生，采用哪些方式來提高學生辨析錯誤、反思提升的能力，還需要我們仔細琢磨。

新教育教案隨筆觀察記錄含反思課題論文篇二：課題論文

淺談初高生物教學的銜接

杭錦旗學 董淑霞摘 要：初高生物教學銜接在課程理念、課程目標、課程內容上體現著連貫心，同時在課程設置、教法學法等方面也曝露出了一系列問題。高生物教師《可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對心地對學生進行學法指導，來做好初高生物教學的銜接。

關鍵詞：生物教學；教學銜接；教法；學法

自從教育教案隨筆觀察記錄含反思被分成不同的學校以及不同的學習階段之后，就出現了教育教案隨筆觀察記錄含反思的銜接問題。高生物教學是在九年義務教育教案隨筆觀察記錄含反思的基礎上實施的更高層次的生物教育教案隨筆觀察記錄含反思，生物知識