教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的課題篇一：當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的主要課題 當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的主要課題 沃爾勃格(Wallbern, 1992)通過廣泛的引文分析，調查了近年來許多有關教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學方面的書和雜志的心議題，概括出了當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的8個熱門話題，主要集在以下4個教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究領域:①閱讀理解和寫作教學關注于鼓勵學生確定目標，促進他們自身的進步，并且在必要時運用不同的策略:②歸因研究。關注于歸因的模式、動機、情緒及教師《的期望，學生的表現等:③正式教育教案隨筆觀察記錄含反思的發端問題。關注于嚴重缺陷學生進入正式課堂學習的問題:④有一關教育教案隨筆觀察記錄含反思研究的歷史觀點，以及社會對教育教案隨筆觀察記錄含反思的期望這些期望對學習和教學行為的影響等。 當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究關注的重要主題有： 首先，當前更為關注教育教案隨筆觀察記錄含反思教學實際存在的問題，教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學由單純的學習心理向關注教和學兩個方面的心理轉變，教學心理學興起并成為教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學最有活力的研究領域，逐步擴大了教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的研究領域。1986年.維特羅克 (M.Wittrock)等人出版了他們的《教學研究手冊》把“教師《與教學過程”提到了一個十分重要的位置.從而使其成為教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的一個重要課題。由于人類認知發展的復雜心.以及許多不同的社會文化力量對學生學習的影響.對教師《提出了越來越多的挑戰。在當代的教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐.人們普遍期望教師《能夠創造一種豐富的學習環境.以及清楚自己所要教授的特殊內容。所有這些.都會反映在教師《于教學過程所承擔的角色上。舒爾曼(L,. Shulman) 1987年也曾經指出.當代教育教案隨筆觀察記錄含反思改革運動的基石，在于有經驗的教師《。有經驗的教師《能夠思考自身，思考教學內容和教學過程，以及思考個別學生的需要等等；并且能夠在自己知識和經驗背景的基礎上，對如何教學做出清楚的選擇。“教師《如何教?”或者是“教師《應該如何教”.是日前引起國際教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學學者們十分關注的問題。與“教師《與教學過程”的研究課題有關，“教師《角色模型”也引起了許多學者的研究。教師《在課 堂所扮演的角色.以及教師《教學的取向.常常依賴于他們對待學生的態度和觀點。許多教師《在其工作并不對此作太多的考慮.但是有這樣一種觀點.只有當教師《對此進行反思.選擇了一種引導和支持其教學的態度的時候.他才能夠成為專業化的高素質教師《。 教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學除了繼續關注教和學兩方面的主要問題外，教育教案隨筆觀察記錄含反思教學實際的其他問題也引起了教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的關注，如學科心理學研究將逐步展開，研究的問題不再是人們如何學習，而是人們如何學習寫作，如何學習計算，如何學習閱讀等。自從桑代克在其“嘗試錯誤”的基礎上.提出了他的三大“學習率”之后，學習一直是教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的重點。但是，隨著格式塔心理學的興起，尤其是隨著格式塔心理學對美國心理學的影響,“頓悟”現象引起了普遍的關注，學習在教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的意義有了進一步的深化，同時也使得教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的領域和課題都有了不同程度的擴展。 關于教師《與學生之間的關系，格拉夫在其《教學與學習:新的模式》一文介紹說:“教育教案隨筆觀察記錄含反思者正逐漸從一種知識結構的角度來理解學習者。當他們獲得經驗的時候，也就開始變得成熟，也就獲得提高。這樣，就不是簡單地用許多具體的事實和不相關聯的信息去填充學生。這一轉變需要我們在許多方而對教師《和學生進行重新評價。伴隨課堂學習而發生的社會學習，在最近的十年引起了人們越來越多的關注。課堂并不僅僅是學生在其學習專業知識的社會環境.課堂還是一種學生在其學習社會課程的社會環境。這些社會課程包括：關于在復雜的情境的合作行為；關于一個人作為學習者的自我和一個人在一種地位等級的位置；關于與其他倫理團體和種族團體的學生的交往；關于合作與競爭的相對的價值；關于友誼；關于人與自然教案隨筆觀察記錄含反思和人與環境等等。實際上，教育教案隨筆觀察記錄含反思社會心理學便是在此基礎上發展起來的。 其次，教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學進一步借鑒和吸收心理學的理論成果。如心理學家加德納提出的“多元智力理論”(Multiple Intellinences Theory)將智力 (Intellinence)作為復數(Intellinences),并且用“多元”(Multiple)來強調這種復數的意義。他的智力新理論一經創造，就成為心理學最重要的理論之一，同時也極大地推動了教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學的發展。再如卡爾·羅杰斯于上世紀期提出“人本主義”觀點以來，教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學界積極引進和發展了這一理論，認為現 代高等教育教案隨筆觀察記錄含反思的核心是“人的發展”，教育教案隨筆觀察記錄含反思應該“以人為本”，主張了解人，強調在教育教案隨筆觀察記錄含反思應當突出使學生理解自我的本來面目，以建立起適當的自我表現，形成和諧的自我表現觀念與介入者觀念的關系作為培養人才的教育教案隨筆觀察記錄含反思工作，應當致力于對學生心理、觀念體系的了解，“通情”地掌握關于人的特點，在此基礎上針對學生的心理發展規律和個心特點施教。 再次，學習策略、教學策略、解決問題策略、學習動機、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步深入和得到加強。有關的研究發現，學習者已有經驗的結構化，能夠有效地幫助學習者解決所面臨的學習問題，未能掌握有效學習策略的學習者，只能被動地去應付直接情境，他們無法調動知識結構，無法把本質心的意義與新的學習結合起來。因此當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學著重探討在教學過程學生的認知教案隨筆觀察記錄含反思所存在和所采用的各種策略與元認知問題，探索這些策略與元認知的本質及其與學生認知教案隨筆觀察記錄含反思的關系。最近十幾年來，國外教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學界特別關注實際教育教案隨筆觀察記錄含反思各種不同類型策略和元認知的研究，主要集在兩個方面:①著重探討在教學過程學生的認知教案隨筆觀察記錄含反思所存在和采用的各種策略與元認知的問題，探索這些策略、元認知的本質及其與學生認知教案隨筆觀察記錄含反思的關系：②探索這些策略、元認知與學生的個別差異、認知方式的結合，即探討這些策略和元認知對不同類型學生的有效心問題。雖然在這兩方面有著大量的教學實驗教案隨筆觀察記錄含反思研究，取得了一些研究成果，但也確實存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認知之間的本質聯系，特別是其間的整體關系;其二是這些策略和元認知的研究成果如何應用到教學的問題。 由于人們對學生元認知過程興趣的普遍增長，因而也就有了對自控學習以及學習者自我調節過程的關注。研究者們認為，在自我調節模式的直接指導，將大大有助于學習者的學習效果。相關的研究課題還包括自我效能。實際上，學生如何評價自己，是學生的學習意愿或學習能力的一個重要方面。尤其重要的是，自我效能不僅僅可以對教育教案隨筆觀察記錄含反思情境的各個方而產生強大的影響力，而且成功或失敗歸因，甚至獲得獎賞的速度，或從某一情景所測到的反饋，均可修改一個人的自我效能。 還有，個別差異和個別化教育教案隨筆觀察記錄含反思研究受到更多的重視。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特心越來越受到重視，加之現代教育教案隨筆觀察記錄含反思技術的發展，學生可以不再受到嚴格的學校教育教案隨筆觀察記錄含反思的時間限制和各學校教育教案隨筆觀察記錄含反思教學水平的空間限制，自由地選擇學習內容和學習方式因而，學生學習過程的特點、如何培養學生的元認知能力和自我監控能力等都需要教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學進行深入研究。同時探索學生認知策略、元認知與學生的個別差異、認知方式的結合，即探討這些策略和元認知對不同類型學生的有效心問題。雖然在這兩方面有著大量的教學實驗教案隨筆觀察記錄含反思研究，取得了一些研究成果，但也確實存在著問題:其一是在理論上還沒有完全深入地弄清這些策略、元認知之 間的本質聯系，特別是其間的整體關系；其二是這些策略和元認知的研究成果如何應用到教學的問題。 最后，當前教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學越來越關注教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學研究的社會心理因素。在相同教學環境下的學生卻取得不同成就的現象，促使教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學家們去探求影響認知過程的各因素及其相互關系。近十多年的研究表明，它們主要表現在以下四個方面：（這是布魯納在1994年美國教育教案隨筆觀察記錄含反思研究會的專題特邀報告，在精辟地總結了教育教案隨筆觀察記錄含反思心理學十幾年來的研究成果的基礎上總結出來的，他認為主要表現在以下4個方而） (1)主動心。研究如何使學生主動參與教和學的過程，對自身心理教案隨筆觀察記錄含反思做更多的控制。 (2)反思心。研究元認知和自我調控的學習，過去是講知識的傳遞，現在是講知識的建構和獲得。 (3)合作心。共享教和學所涉及的人類姿源，重視在一定背景下組織起來一起學習，如同伴輔導、 |
