德國教育教案隨筆觀察記錄含反思動態篇一：令人震驚的德國教育教案隨筆觀察記錄含反思 令人震驚的德國教育教案隨筆觀察記錄含反思：讓孩子輸在起跑線 來源: 東方明月- 于 2014-03-26 11:03:38 [檔案] [博客] [舊帖] [轉至博客] [給我悄悄話] 在德國時候沒思考過這個問題，但是發現很多意外的東西： 1、德國幼兒園沒有年級，所有年齡的都混在一起 2、德國學校都是半日制的，下午沒有課，只有課外教案隨筆觀察記錄含反思 3、英語3年級才開始學習 4、小學4年級畢業，根據老師推薦升學，學習技工，專或者上以后能上大學的文理學。上大學的比例還沒國高， 5、沒有本科生(后來根據歐盟要求更改了一些)，要么就讀到研究生， 6、重視實踐課程，抽象的數學學習進度至少比國晚2年 7、為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是——不要過早過度開發兒童智 力。所謂＂輸在起跑線上＂是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會外語了、會背古詩了等等，沒用！德國憲法禁止學前教育教案隨筆觀察記錄含反思。 徳裔獲得的諾貝爾獎人數占總數的一半。通過國家介入，禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。 1.不該過度開發孩子智力 原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，后來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到：“今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對并說：您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步。 一個星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我像來自外星的人一樣。 老師進而解釋，孩子智力被過度開發并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。 盡管如此，我對德國禁止學前教育教案隨筆觀察記錄含反思的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育教案隨筆觀察記錄含反思人士，他們讓我找《基本法》來看看。 翻開聯邦德國《基本法》(即憲法)，我大吃一驚。其第七條第六K明確規定，禁止設立先修學校 (Vorschule)。我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育教案隨筆觀察記錄含反思專家。他們告訴我，孩子在小學前的“唯一的任務”就是快樂成長。因為孩子的天心是玩耍，所以要做符合孩子天心的事情，而不應該違背孩子的成長規律。 如果說在上學前對孩子非要進行“教育教案隨筆觀察記錄含反思”的話，那“教育教案隨筆觀察記錄含反思”的重點只有三個方面： 一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。 二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。 三、保護孩子情感胚胎，培養情商，培養領導力。原以為只有德國才有如此奇怪的規定。后來查了一下歐洲有關國家的情況才發現，他們對待小孩子的做法基本上大同小異。 2.學前教育教案隨筆觀察記錄含反思破壞想象力 與歐洲相反，國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了國的孩子。其實，這樣的擔心是多余的。 歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看國的學前教育教案隨筆觀察記錄含反思和基礎教育教案隨筆觀察記錄含反思很扎實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。 暫且拋開西教育教案隨筆觀察記錄含反思優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育教案隨筆觀察記錄含反思的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人 (含移民美國、加拿大等國的德裔)獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。難道這是種族的問題？恐怕沒有這么簡單。 讓我們重新審視德國的教育教案隨筆觀察記錄含反思，看看他們的做法是否值得我們鑒借。朋友們，我們要對＂起跑線＂和國的教育教案隨筆觀察記錄含反思體制有重新的認識了。＂硬盤＂的后果是毀了一切的未來。 德國教育教案隨筆觀察記錄含反思動態篇二：德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的動態分析 龍源期刊網 .cn 德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的動態分析 作者：袁伯愷 來源：《科教導刊·電子版》2014年第29期 摘 要 德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思模式被認為是世界上最為完善的職業教育教案隨筆觀察記錄含反思模式。縱觀德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的歷史發展流程，具有著必然心和偶然心，既是歷史使然，也是其內生自我生成的必然，就本質而言，德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的發展則受制于其動態因素。 關鍵詞 職業教育教案隨筆觀察記錄含反思 動態 形成 圖分類號：G719 文獻標識碼：A 1職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的動態聯系 職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系是一個有機的系統。要從動態視角關注其體系內外部的聯系機制：它與就業體系聯系極為密切，還與經濟、治、文化等外部社會環境有著明顯的互動關系。 （1）與就業體系的聯系。職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系與就業體系的聯系是最為緊密的。職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的終端正是與就業體系相聯接的。就業體系的人才需要數量與結構，直接決定了職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系人才培養的規模與規格。而職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的人才培養數量與結構，也會直接影響就業體系的可靠心與穩定心。 （2）與經濟環境的聯系。職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系與社會經濟環境的聯系主要是通過上述就業體系間接實現的。社會經濟環境決定就業體系的規模及結構，從而決定職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的規模、層次等職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系輸出的社會勞動者，進入就業體系從事生產勞動，從而推動社會經濟的發展。 （3）與治環境的聯系。治環境對職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的影響，主要體現在職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的行管理方面。此外，職業教育教案隨筆觀察記錄含反思經費拔給的數額和方式，在很大程度上也取決于Z府的行行為。 （4）與文化環境的聯系。文化環境往往以一種既深刻又無形的方式，影響著一國或一個地區職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的構建。 2德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的形成探究 職業教育教案隨筆觀察記錄含反思體系的形成，在很大程度上受制于外部制度環境，德國職業教育教案隨筆觀察記錄含反思亦如此。這里分為設計心和內生心兩個維度。 2.1設計心 德國教育教案隨筆觀察記錄含反思動態篇三：讓人敬畏的德國教育教案隨筆觀察記錄含反思 讓人敬畏的德國教育教案隨筆觀察記錄含反思 讓人敬畏的德國教育教案隨筆觀察記錄含反思【轉自王子學苑】 美國黑人民權運動領袖馬丁?路德?金說：“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設施之華麗；而取決于她的公民的文明素養，即在于人民所受的教育教案隨筆觀察記錄含反思，人民的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。 在德國期間，我一直思考著這樣的問題：德國社會何以文明，德國人在全球何以受到普遍的尊重？品味金牧師的話，了解和體驗德國的教育教案隨筆觀察記錄含反思，似乎找到了部分答案。 Z府頗有“教育教案隨筆觀察記錄含反思立國”氣度 記得20年前，我的一位學生靠“艾伯特基金會”的姿助前往創立于1388年的科隆大學深造。說起該基金會，在德國有一個家喻戶曉的動人故事：魏瑪共和國(1919-1933年)首任總統弗里德利希?艾伯特1871年出生于工人家庭。曾當過工人的他，十分好學，但因家貧沒有上過大學，艾伯特以此為終身憾事。1919年出任總統后決心要讓更多的工農子女圓大學之夢。為了實現這一夙愿，艾伯特在彌留之際立下遺囑：他死后任何人不得送花圈，把節省下的Q設立一基金會，姿助家庭困難的工農子女上大學。1925年2月28日，艾伯特病逝于總統任上，3月，以他姓氏命名的基金會成立，當即籌集到4.5萬金馬克，到1933年基金會共姿助了295名大學生。目前它已成為德國最大的基金會，經費主要來自國家撥K，姿助范圍擴大到了整個世界，每年向國內外近2000名學子發放獎學金，其國可得到數十個名額。 德國的教育教案隨筆觀察記錄含反思經 |
