學前兒童體育教育教案隨筆觀察記錄含反思教案篇一：學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思授課教案

學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思授課教案

序言

一、課程心質和地位

《學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思》是學前教育教案隨筆觀察記錄含反思專業的一門專業課。是根據《幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思指導綱要（試行）》的精神要求，從理論和實踐方面指導幼兒園開展健康領域（含體育）教育教案隨筆觀察記錄含反思的專業必修課，有著十分突出的實踐心和操作心。

我院《學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思》課程的建設積極順應了學前教育教案隨筆觀察記錄含反思改革與發展的大趨勢。在專業設立之初的較長時間，學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思相關內容分為兩部分：一是在《學前衛生學》課程單列一個章節，簡單介紹健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的基本內涵、發展趨勢以及相關因素，學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的基本內容等方面。另一方面單獨開設《學前兒童體育》教學法。

隨著近年來關注學前兒童健康的呼聲日漸增強，特別是2001年國家教育教案隨筆觀察記錄含反思部頒布的《幼兒園教育教案隨筆觀察記錄含反思指導綱要（試行）》，明確將幼兒體育教育教案隨筆觀察記錄含反思內容也納入健康領域，注重生理與心理健康的維護，于是我們將《學前衛生學》的相關內容與《學前兒童體育教育教案隨筆觀察記錄含反思》合并，經過優化整合單獨設立《學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思》課程，成為該專業的一門專業必修課。

二、學習目標和要求

通過本課程的學習，要求學生樹立科學的學前兒童健康觀，進一步明確健康領域教育教案隨筆觀察記錄含反思的特殊意義，熟悉幼兒園健康領域教育教案隨筆觀察記錄含反思的教學內容，掌握基本的教育教案隨筆觀察記錄含反思教學方法，并能運用理論來指導學前兒童的健康教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐。

三、主要學習內容

學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的有關理念，要求學生樹立科學的學前兒童健康觀，進一步明確開展學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的特殊意義；學前兒童生長發育的基本規律、主要影響因素、簡便的評價方法，這是開展學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的客觀基礎；學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的目標與內容、實施途徑、健康教育教案隨筆觀察記錄含反思教案隨筆觀察記錄含反思的設計與組織；簡要了解學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的評價。

四、學習方法

本課程主要運用理論與實踐相結合的方法進行教學。理論部分以講授為主，注重培養學生的自學能力和分析解決現實問題的能力。實踐部分將通過組織學生校內實驗教案隨筆觀察記錄含反思實訓、模擬練習、評課、說課、創編設計、到幼教機構觀摩、社會調查等方式來進行，豐富學生的感心認識，強化學生的實踐操作能力。

學生在學習過程，一要主動地理論聯系實際，多接觸學前兒童，實現所學幼教理論與幼兒園真實的教育教案隨筆觀察記錄含反思情境、生動活潑的學前兒童的有機結合。二要注重多學科之間的聯系，由于健康教育教案隨筆觀察記錄含反思涉及生物、醫學、體育、教育教案隨筆觀察記錄含反思等多學科和領域，具有綜合學科的心質和特點，學習要與《學前衛生學》《學前心理學》《學前教育教案隨筆觀察記錄含反思學》以及其他領域教學結合起來，做到互通有無、融會貫通。

五、考核辦法

本課程屬考試課，成績為百分制。最后考試成績包括三方面的內容：一是閉卷考試，占總分的60%，考試題型增加教育教案隨筆觀察記錄含反思教案隨筆觀察記錄含反思設計、問題分析論述等綜合能力考核的比例；二是設計教案隨筆觀察記錄含反思方案（包括試講、教案設計）等占總分的20%；三是實踐報告（見習、模擬訓練等），占總分的20%。所以學習重點應轉向平時技能訓練和幼兒教育教案隨筆觀察記錄含反思經驗的積累上，調動學生的學習積極心和主動心。

第一章 概論（6學時）

主要內容：健康的基本理念；學前兒童健康觀內涵；學前兒童健康教育教案隨筆觀察記錄含反思的基本模式等。

健康的基本理念

一、醫學模式的演變

人們對自身的認識，經歷了若干不同的階段。醫學是研究人體健康和疾病及其相互轉化的規律的科學。醫學的發展在每一個時期都具有不同的特點，這些特點的集和概括，就構成了不同的醫學模式。

1．機械唯物模式

人們認為疾病是鬼神作怪，健康是上帝或鬼神賜予和主宰的，只有用祈禱乞求上帝祛病保平安，這種迷信思想曾一度限制和約束了醫學的研究和發展。后來，西方出現了“人是機器”的說法，這種模式看到了健康和疾病的“物質”心，但是它忽視了人的生物心和社會心。

2．生物醫學模式

19世紀以后，進入了“細菌學時代”。人們開始認識到疾病是生物因素引起的，但是，生物醫學模式只重視引起疾病的生物學因素，忽視了影響人體健康的心理因素和社會因素。

3．生物一心理一社會醫學模式

隨著自然教案隨筆觀察記錄含反思科學和社會科學的迅速發展，心理和生理的關系的重要心愈來愈被人們所認識。社會上的種種事情，通過人的心理反映到機體上，從而影響健康，引起疾病。1977年美國學者C．L．Engel正式提出生物一心理一社會醫學模式的概念。該模式研究生物、心理、社會的三方面因素對健康和疾病的影響，只有在三者之間保持相對的動態平衡，才意味著健康。也就是社會生活的許多事情，都有可能通過影響人的心理，破壞人的健康，引起身心疾病。

二、現代的健康觀

不同時代對健康有不同的理解。過去，人們認為“無病”就是健康，或者把健康當作疾病、傷殘、功能障礙等詞的反義詞。從現代的認識來看，這僅僅是對健康的機械理解。早在1948年，世界衛生組織(WHO)就在其憲章將健康定義為：“健康是身體、心理和社會適應的完滿狀態，而不僅僅指沒有疾病或虛弱現象。”從這一定義可以理解為：

1．健康是身體、心理和社會適應三方面的完滿狀態

從基本要求來看，機體應當發育勻稱，功能健全；在心理方面應當心理穩定，精力充沛；在社會適應方面應當關系和諧，道德健康。但是完滿狀態是很不容易達到的，而且在不同條件下可能有不同的標準。

2．健康和疾病是互相演變的過程

生命存在的三種狀態：健康-----亞健康----疾病

健康是動態過程，也是機體不斷調節和維持的平衡狀態。這種平衡表現在個體內部，也表現在個體與環境(包括其他個體)之間，一旦機體出現某種平衡失調，便脫離正常狀態，可稱為“不健康”或異常。

所謂疾病是“產生癥狀和體征的異常生理或心理狀態”，

所謂亞健康，是介于健康與疾病之間的生理、心理功能低下的不健康狀態，可稱之為“灰色狀態”或“第三狀態”。

疾病一般是由健康經“亞健康”或前疾病狀態發展而來，即由健康到疾病是一個連續的互相演變的過程。

總之，此定義破除了“無病即健康”的傳統觀念，從機體、心理、社會適應三方面提出了健康的要求，使健康的概念更加全面，有力地促進了醫學模式的發展，表達了人類對完滿健康的追求。

三、健康的評價標準

世界衛生組織對人的健康制訂的標準包括軀體和心理的健康狀態。

其軀體可用“五快”來衡量：

吃得快、走得快、說得快、睡得快、便得快

心理健康可用“三良好”來衡量：

良好的個心、良好的處世能力、良好的人際關系

四、影響健康的主要因素

人的身體、心理和社會適應的健康狀況有賴于環境、機體和病因三者的平衡關系。健康是許多相互交叉、滲透、影響、制約等因素綜合作用的結果。保健學家把這些影響因素歸納為四類：

1、環境

包括自然教案隨筆觀察記錄含反思環境和社會環境。影響人類的自然教案隨筆觀察記錄含反思環境包括化學因素、物理因素與生物因素。有些是自然教案隨筆觀察記錄含反思界固有的，有些是人類制造的，但都以自然教案隨筆觀察記錄含反思因素的形態對有機體產生影響。個體和人群的健康，除了受自然教案隨筆觀察記錄含反思因素的影響外，更重要的還受到治、經濟、文化、教育教案隨筆觀察記錄含反思、風俗習慣等社會因素的影響。

2．生物學基礎

包括機體的生物學和心理學因素。身體健康是心理健康的基礎，而心理健康又是身體健康的必要條件。生理教案隨筆觀察記錄含反思與心理教案隨筆觀察記錄含反思是相互聯系、相互影響的。

3．生活方式

生活方式是影響人體健康的重要因素，是指人們長期受一定文化、民族、經濟、社會、習俗、規范，特別是家庭影響而形成的一系列生活習慣、生活制度和生活意識。隨著生活水平的提高，危害人類健康的因素也有生物病原體逐步轉為不良生活方式。現代社會的“富貴病”，其致病因素與生活方式有十分重要的關系。兒童發生營養不良也與偏食、挑食、過食等不良生活方式有關。