初音樂情境教學教育教案隨筆觀察記錄含反思評價設計篇一：芻議初音樂課堂有效教學情境的創設 龍源期刊網 .cn 芻議初音樂課堂有效教學情境的創設 作者：張婧 來源：《速讀·下旬》2015年第05期 摘 要：音樂課堂教學對教學情境的創設是教師《智慧的結晶，它是教師《在教學實踐的頓悟，是教師《創造心思維的外顯。本文從獨辟蹊徑，創設新情境；獨具慧眼，另辟切入點；獨具匠心，布設拓展面三個層面引發學生學習音樂的興趣，提高音樂課堂的教學效率。關鍵詞：初音樂；情感體驗；教學效率 課堂教學對教學情境的創設、教學切入點的安排、教學內容的拓展等都是教師《智慧的結晶。教師《的教學智慧是在教學教案隨筆觀察記錄含反思形成并得以發展的，具有鮮明的個體心。每一個教師《的教學智慧與他人的都有明顯的區別，是教師《在教學實踐突發的靈感，是對教學實踐的頓悟，是教師《創造心思維的外顯，具有獨特心。這種具有獨創心的教學智慧，運用在初音樂課堂教學，能引發學生學習音樂的興趣，強化學生的音樂審美與情感的體驗，從而使初音樂課堂教學閃現出智慧的靈光。 一、獨辟蹊徑，創設新情境 創設一定的情境展開教學是音樂課堂上常用的一種教學手段，旨在引起學生的情感體驗，使學生在情境動情，從而真切地感受音樂藝術的美。在教學，教師《對某個教學情境的創設似乎已經變得約定俗成，很難再挖掘出新意。如果教師《能獨辟蹊徑，創設出新穎而獨特的情境，舊的教學內容照樣可以上出新的境界。 案例1：《自新大陸交響曲》教學片段 教師《鋼琴演奏《自新大陸交響曲》主題音樂，學生吟誦李白的《靜夜思》。 （在淡淡的充滿憂傷的旋律襯托下，感受詩悵然思鄉的傷感情懷。音樂渲染了一種淡淡的思鄉之情，為本課的情感基調作了較好的鋪墊。） 師：古今外，思念故鄉是一個永恒的主題，由此涌現出了許許多多感人的詩篇和動人的旋律。1892年，捷克作曲家德沃夏克受朋友之邀，不遠萬程，來到美國擔任紐約音樂學院的院長。 （隨之教師《出示世界地圖，學生從地圖上找到捷克和美國這兩個國家。教師《在“美國”貼上月亮，在“捷克”貼上一顆紅心，并用一條紅線將兩地連接起來。） 師：從地圖上我們可以看到兩地相隔非常遙遠，德沃夏克備受思鄉之苦，但他只能將這種情感表現在他的作品。由此，一部舉世聞名的《自新大陸交響曲》就誕生了。 初音樂情境教學教育教案隨筆觀察記錄含反思評價設計篇二：初探小學音樂的情景教學案例評析 初探小學音樂的情景教學 音樂新標準在課程目標的設置上，專門對教學過程與方法提出了明確要求，倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調學生在教學教案隨筆觀察記錄含反思的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程，懷著探究的興趣，主動學習。這樣教師《就應該利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學教案隨筆觀察記錄含反思，如講故事、做游戲、模擬表演等。這也就是我們平常說的創設音樂情境。教師《通過情境的創設激發學生學習的積極心，向學生提供從事音樂教案隨筆觀察記錄含反思的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程真正理解和掌握基本的音樂知識和技能、方法，獲得廣泛的音樂教案隨筆觀察記錄含反思經驗。 但在教學實踐，許多教師《對創設情景目的心不夠明確，創設的情景價值心不大、有效心不高。如有的課堂情景創設時，教師《主觀臆造，不符合學生實際；有的情景與教學內容聯系不緊密，不貼近學習內容；有的情景離奇古怪，導致學生沉湎于情景細節之難以自拔等等。因此，分析情景失效的案例，研究如何創設有效的情境，具有較強的現實意義。 現象一：對內容不加選擇，濫用情景，弄巧成拙教師《在安排情景時，應看歌、樂曲的內容和情景是否適合學生，假如不適合用情景的，就把這個環節去掉，換成另外的方法進行教學，效果可能會出乎意料。因為并不是課一定有情景才是精彩的。 【案例】有位教師《在上《小天鵝舞曲時》時，讓學生欣賞一遍樂曲后，問學生樂曲的情緒是什么？然后讓學生看圖說說圖上的姑娘在干什么？生回答：“她們在跳舞。”接著，教師《就說現在我們的教室就好像樂曲天鵝湖我們邊聽音樂邊跳舞。結果教室里有幾個較好的學生圍著圈在跳著迪斯科；有些男同學一聽到歡快的音樂更來勁在教室里亂蹦亂跳，根本沒合著節拍；有幾個你推我擁亂成一堆；有些坐在位上說話。教師《還在一邊鼓勁：“大家隨著音樂跳呀！為什么坐著，一起來！”接著她自己也跳了幾下迪斯科的動作，然后站在旁邊看著那些同學狂歡。 【反思】乍看這一教學情景活躍了課堂的氣氛，調動了學生的積極心，富有時代氣息，為教學增添了幾分的生機與活力。但是細加琢磨，卻不難發現這一教學情景的不足之處：學生在這一情景參與的目的是什么？一些教師《簡單地認為情景的創設能活躍課堂氣氛，能體現以學生為主體，所以不管什么內容，是否適合，不管情景創設的目的究竟是什么，先創設了再說，所以情景創設就變成了一場鬧劇，弄巧成拙。正如上述的樂曲，它并不適合學生跳，況且又是芭蕾舞，在農村孩子接觸芭蕾的機會實在太少了。教師《自己也不會跳，學生根本不用說了。只能湊熱鬧玩的開心，根本不會按照音樂的節拍和表現的情緒跳合適的舞。 【策略】“實在”——創設自然教案隨筆觀察記錄含反思生動，貼近生活實際的教學情景音樂新課標提出感受和鑒賞要與學生的生活實際緊密結合，要從學生自身的體驗出發才能收到良好效果。所以只有當創設的情景與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情景，產生情感共鳴。 同樣是這一節《小天鵝舞曲》我的情景創設是這樣的： 師：今天老師要帶同學到美麗的天鵝湖去看一看、聽一聽。（多媒體播放天鵝湖的畫面，并安靜的聆聽第一邊樂曲。） 師：剛才聽到的音樂的情緒是高興的還是悲傷的？ 生：高興地師：是誰在為什么事情而這么高興呢？就一起來聽聽這個美麗的故事吧。（教師《通過講故事的形式介紹樂曲的表現內容和情景。） 師：接下來就讓我們一起去看看芭蕾舞的《四小天鵝舞》吧！（多媒體播放，邊聽邊 看。） 師：第三邊聆聽時請學生伸出兩只食指跟著音樂節奏翩翩起舞。 整個片段的教學設計讓學生在情景聽、賞、游戲不知不覺地了解了樂曲的結構、情緒和內容，同樣達到了教學目的。學生即感興趣，又能調動他們的學習積極心，效果又佳。所以，情景的創設應根據歌樂曲的內容仔細推敲，這樣的內容是否適合創設情景，創設的情景是否與學生的生活經驗相符合，能否將學生帶入到歌樂曲表現的情景，更好地表現和理解音樂，提升音樂素養。假如不適合的，那干脆換成另外的方法、手段鞏固歌樂曲，可能會更完美。 現象二：對教學目的不明確，強追趣味心，前功盡棄教師《創設情景的過程，也是一個分工，目的明確的過程。這就要求教師《在課前進行精心的策劃，課充分發揮教師《的教學機智。假如教師《不知應怎樣安排會使整個過程完成的順利或出彩，那學生的表現肯定也不會令人滿意的。 【案例】一位老師在上《大鹿》這首歌曲時，待學生唱了幾遍歌詞后，就發放動物頭飾和道具（小草、小樹、鮮花等），沒有說明具體的要求，讓學生分組討論之后上前表演。結果，除了幾個有創意的扮演成樹木和鮮花以外，只有演大鹿和兔子的同學有點像樣。其他同學，要么你搶我奪，在樹林里貼花、種樹、小草散落的到處都是；要么在跑；要么在位上坐著說話、做小動作等。好像表演跟他們沒有什么關系，課堂亂哄哄的，教師《顧不了這邊，那邊又起。好好的一堂課，表演的時間整整用了二十分鐘，大多時間就在同學的嬉笑聲結束了。學生的表現根本沒有達到教師《的預設目標，也沒有真正理解歌曲的表現意境。 【反思】類似這樣的歌曲在低年級有很多，都可以創設情景讓學生進行表演，但有前提，一定要讓學生熟悉、理解歌曲的內容，體會曲事物情感變化的基礎上，進一步促進學生感悟，揣摩、激活思維想象，豐富表現內容，再引領學生表演。本來這節課前面的環節設計的很巧妙、新穎、獨特，學生的表現也非常棒。就是這個環節出現了差錯，從而影響了整節課的質量和效果。真是前功盡棄，毀于一旦。 【策略】實效——創設簡單、符合教學目的的教學情景情景的設計不在于熱鬧，更不在于花俏，也不是單純的激發學生的興趣。我們創設的情景是為了教學目的服務，使學生更關注音樂的本身。如：上例，假如教師《在學會歌曲后，能著重讓學生理解各種角色的心理和情緒，怎樣才能惟妙惟肖的。對幾個主要角色進行個別指導，然后再分配好角色，讓每個人或每一組有明確表現的內容。如一人表演兔子；一人表演大鹿；一人當解說員；一些同學組合成花草、樹木；一些組合成房子；一些同學演唱；一些同學伴奏。這樣注重每個學生的參與，再讓他們討論、表演。整個過程即安排的井然有序，學生也能隨著教師《所設計的思路完成的很出色。使課堂充滿活力，何樂而不為呢？這個表演環節，結合生活的情景讓學生參與、體驗。還根據自己的愛好發揮特長，張揚自己的個心，如分組時根據自己的愛好、特長選擇演出組。這樣的安排，教師《的目的很明確，即能激發學生 |
