新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究篇一：新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思模式探討——來自國外的經驗

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新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思模式探討——來自國外的經驗 作者：洪正淳

來源：《新校園·上旬刊》2013年第12期

摘 要：隨著民漢合校的出現，民漢混合編班成為了人們關注的一種新的形式。筆者通過探索國外雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思經驗，發現美國雙向浸沒式具有獨特的特點，并且對于新疆《混合編班這種形式具有一定的借鑒意義。因此，筆者試圖從獲得一些經驗，從而拓展目前新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思的模式，完善雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思目標，使少數民族學生和漢族學生都能夠成為“民漢兼通”的人才。關鍵詞：民漢混合編班；雙向浸沒式；民漢兼通

一、美國雙向浸沒式雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思發展的背景及特點

1.美國雙向浸沒式的發展背景。截止到2005年，美國包括華盛頓在內的28個州共有180個雙向雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思項目得到實施，實行該項目的學校共有315所：其加利福尼亞州60個，學校104所；德克薩斯州23個，學校52所；紐約16個，學校24所；佛羅里達州6個，學校有7所；剩下的零星地分布在各個州。其雙向浸沒式項目實施的區域主要集在移民較多的地區。這說明人口的構成情況是雙向雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思實施的基本條件。

2.美國雙向浸沒式的特點。對于雙向浸沒式的明確表達是Christian在1994年提出的，之后Howard等人進行了具體描述。雙向浸沒式是在一天的部分時間內，用少數民族語言或主流語言，在不同課程對學生進行教學，并學習兩種語言的模式。其有以下一些特點：第一，不同語言學生的比例。雙向浸沒式學生需要包括母語為英語或母語為少數民族語言的學生。這兩組學生人數應該達到平衡，在每一年級學生的人口各占大約一半，在任一年級兩種語言的學生人數最少也不能低于總人數的三分之一。第二，兩種子模式。一個是90/10模式（或一個常見的變體，80/20），是指在在小學大多數教學使用少數民族語言，占到90%，從三、四年級逐步增加英語教學，直到兩種語言各占50%；第二種是50/50模式，在各年級兩種語言教學比例都是一樣的。但不管選擇哪種模式，這個模式都應該在小學五年之至少持續完整的跨度。

二、美國雙向浸沒式對新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思模式的借鑒

1.民漢(本文來自：Www.JIaoShIlm.com 教 師 聯 盟網:新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究)混合編班雙語教學模式的選擇。雙向浸沒式的語言模式主要有兩種：即50/50模式和90/10模式。50/50模式更偏向于兩種課堂使用語言的平衡，從始至終兩種語言使用時間持平，到三年級開設第三語言課程。而90/10模式則在三年級前，少數民族語言占90%，主流語言占10%，三年級之后主流語言比例逐漸上升，到六年級兩者達到持平，從第三年級開設第三語言課程。而這一模式其實是把兩種語言整合起來，給主流語言學生提供一種沉浸式雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思，給少數民族語言學生提供一種保留心雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思。就目前新疆《混合編班的情況而言，筆者認為50/50模式還是更適合實際情況。由于幼小階段不牽扯考和高考，所以推行的周期可以暫

新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究篇二：淺談新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思目標

淺談新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思目標

［摘 要］本文主要討論雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思的含義，目前雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思流行的

模式，新疆《的雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思模式以及新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思的目標等內容。

［關鍵詞］雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思 雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思模式 雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思目標

［圖分類號］ g640 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］

2095-3437（2012）05-0029-02

一、前言

目前，新疆《各級各類學校少數民族學生占總人數的57.8%，有專

任教師《26.5萬人。基礎教育教案隨筆觀察記錄含反思階段主要采用維吾爾、漢、哈薩克、

柯爾克孜、蒙古、錫伯、俄羅斯等7種語言進行教學，少數民族語

言文字在日常生活占有十分重要的地位。隨著改革開放的不斷深

入，新疆《各少數民族對漢語的學習需求也越來越大。近年來，新疆《

大力推進雙語教學策，民族小學雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思發展較快，但還存在

一些問題，面臨著不少困難。要改變這種現狀，就要以科學發展觀

為指導，按照“因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施”的原

則，在加強雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思的同時，要注重對少數民族優秀文化傳統的傳

承，要規范雙語教學行為，要使用適合于新疆《的雙語教學模式，達

到雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思目標，使新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思健康有序地推進。

我國素質教育教案隨筆觀察記錄含反思背景下的雙語教學，是在充分關注我國的文化背景

與母語交往環境條件下積極穩妥地在一定學科、一定內容范圍內試

驗雙語教學。一般的，新疆《的“雙語教學”指：在學校教育教案隨筆觀察記錄含反思過程

新疆《雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究篇三：新疆《阿克蘇《烏什縣《第四小學申報2014年自治區雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究項目申請·評審書

附件2：

自治區雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究項目

申請·評審書

課 題 類 別：課 題 名 稱：互聯網信息姿源在小學雙語 課 題 負 責 人： 劉 秀 所 在 單 位： 填 表 日 期：

自治區雙語教學工作領導小組辦公室

2014年10月

申請者承諾：

為規范自治區雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究，杜絕學術腐敗行為，我同意作出以下承諾： 一、本申請項目從未在相同（或以上）級別科研管理機構（部門）立項，無知識產權爭議，如果獲準立項，保證在本課題研究周期內不擅自向其它科研管理機構（部門）提出立項申請。

二、本人目前沒有正在主持（未結題）的相同（或以上）級別的課題，正在參與研究 的相同（或以上）級別的課題最多只有一項。

三、保證如實填寫本表的各項內容。如課題立項，同意以本表為有約束力的協議，遵守《自治區雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究管理辦法》的有關規定，按計劃完成研究任務。

申請人簽名：

2014年月日

填 表 說 明

一、本表格需用國家通用語言文字認真填寫（可復制或打印填寫）。填表前請認真閱讀《自治區雙語教育教案隨筆觀察記錄含反思課題研究管理辦法》。

二、本表報送一式3份，其1份原件，2份復印件。原件及復印件均使用A3紙雙面印制、騎馬裝訂。本表所附“課題設計論證”活頁一律打印，按份裝訂或制成折頁，報送一式5份。

三、封面上方3個代碼框申請人不填。

四、本表所附活頁供評審使用，必須填寫，但不得出現申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人姿料。

五、課題類別，按“重點課題、一般課題、微課題”填寫。

六、請準確、清晰地填寫本表各欄內容；如遇有不明確事項，可直接咨詢自治區雙語辦。

七、本表須經課題負責人所在單位審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。

一、數據表

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果