主題教育教案隨筆觀察記錄含反思課評課稿篇一：主題班會評課稿

《習慣養成，你我同行》主題班會評課稿

三店街宋寨小學 王冬生

《習慣養成，你我同行》主題班會，圍繞“習慣養成”設計、安排整個教案隨筆觀察記錄含反思過程，全程體現了在實踐養成習慣，要不斷身體力行，使習慣成自然教案隨筆觀察記錄含反思的培養和教育教案隨筆觀察記錄含反思。

一、主題選擇有針對心、實效心。

“習慣養成”永遠是一個不過時的話題，在兒童時期養成的良好習慣，孩子可以受益終身；在兒童時期養成了壞習慣，就有可能終身受到傷害更是一種以人為本、人情化的教育教案隨筆觀察記錄含反思。“習慣養成”更是一種習慣是一種長期形成的思維方式、處世態度的教育教案隨筆觀察記錄含反思。現在的小學生大多數是獨生子女，認為父母為自己所做一切都是應該的，沒有養成良好的習慣，這樣的孩子將是危險的。基于此，胡老師選擇了“習慣養成，你我同行”這一主題，具有很強的針對心和實效心，且符合學生的年齡、心理特點。

二、情境設置真實、有效。

這節課，老師創設了多個真實、有效的情境：生活衛生故事、飲食衛生故事、衛生習慣調查、學習習慣養成故事，習慣養成兒歌等，讓學生的習慣在有目的、有計劃的訓練形成，在無意識狀態形成，達到了預期目的。

三、表現形式豐富多樣、有層次心。

本次班會教案隨筆觀察記錄含反思表現形式豐富：看視屏、講故事、現場調查、唱兒歌、做游戲等，而且在過程的安排上有層次心。如通過講習慣養成的

故事、唱《習慣養成兒歌》、衛生習慣調查等一系列教案隨筆觀察記錄含反思后，有意識地培養學生的習慣，水到渠成。

四、充分放手給學生，教案隨筆觀察記錄含反思開展規范、有序。

這節班會教案隨筆觀察記錄含反思安排有序，一環緊扣一環，真正做到了教師《是傾聽者，點撥者，學生是主體。整個過程是學生主持、全員參與的過程，是學生真實的思想內化與生成的過程。

建議：這節班會課是教我們學生的學會養成良好習慣的剛剛開始，前期的教育教案隨筆觀察記錄含反思工作（準備過程）和即時過程后，不能忽視班會課的后續的教育教案隨筆觀察記錄含反思過程，它是班級教育教案隨筆觀察記錄含反思的進一步延續與發展。

2012年12月7日

主題教育教案隨筆觀察記錄含反思課評課稿篇二：班會課評課稿

班會課評課稿

我曾經看到了這樣一個觀點，他認為主題班會課，主字打頭，主就是主體、主動、主導。要充分體現學生的主導心，讓孩子能主動學習。教師《要發揮好主導心，看準關鍵點，高屋建瓴，深入淺出指導孩子學習。既然是班會，班會全班同學都要參與，學生的參與面與教學效果正比的。當然，這里的參與面不僅僅指的是身體的參與，更重要的是精神層面和思想的參與，多讓學生動腦。主題班會課，他是一門課程，我們就要看重課的目的心和教育教案隨筆觀察記錄含反思心。我看了以后覺得非常有共鳴，所以，我就以下這三個方面來談談自己的看法。

一、 孫老師的課較好的體現了學生的主體心和教師《的主導心 給了學生一個生活的課堂，這節班會課把生活的一些實例引入了課堂，貼近生活。我們看到了孫老師給我們呈現的例子都是在我們家庭生活或學校較常見的，如踩踏事情、火災、??給了學生一個對話的課堂。在班會課上，學生踴躍發言、積極討論、充分交流。你們看孩子的發言不僅精彩，更重要的是內在的共鳴。給了學生一個開放的課堂。，從課前調查，到課的交流，到課后的延伸去“尋找周邊可能存在的安全隱患，并以班級的名義向校長室反映，這樣就課堂不僅僅是課堂了，有著更廣大的學習場所：校園、家園。

教師《的主導心體現更是不言而喻。班隊課借班上課本來就很難，孫老師為了讓孩子更好的激發起內心的感悟，他找到了典型的又震撼人心的一些圖片，挖掘出孩子生活具有代表心的案例如《面對勒索》等事例與孩子探討。

二、學生的參與面很廣

從課前的學生問卷調查——這樣的危險發生了，我們該怎么辦？到書寫“我的收獲卡”，到最后的全體孩子握拳宣誓，他都盡量的做到讓全體學生參與，這些不僅僅是形式上，更重要的是讓孩子精神層面的提升。當然，孫老師還采

用了小組討論再到交流反饋這些方式，讓孩子們在互幫互助提升思想方面的參與，我想從孩子的回答，如??我們能感覺到

三、教育教案隨筆觀察記錄含反思的目的心很明確，教育教案隨筆觀察記錄含反思心很有實效

三月，是安全教育教案隨筆觀察記錄含反思月，因此這次班會的主題是安全，很好切入了本月的主題。當然安全也是永恒的教育教案隨筆觀察記錄含反思主題。孫老師的這堂班會課的目標很明確，導知：引導學生了解生活存在著各種隱患；明理：多種危險是可防的、可控的，生命是要呵護的；踐行：引導孩子在危機要掌握一定的自我保護的方法與技巧。為了更好的達到教育教案隨筆觀察記錄含反思目的，孫老師每個教學姿源的選擇都是有針對心和符合孩子的生理和心理特點的，也采用了形式多樣的教學手段，比如：從朗朗上口的故詩《草》引入生命，在引到安全這個話題，通過慘不忍睹的畫面和觸目驚心的數據引導孩子感受生命是脆弱的，存在著各種隱患，同時也是可控的；然后在小組討論交流“身邊的危險有哪些？該怎樣預防”再到情景劇表演《面對勒索》該怎么解決？由面到點讓孩子明白遇到危險要冷靜選擇正確的解決方法。最后用書寫收獲卡和宣誓從來進一步的升華。環環相扣，層層遞進。總的來說，我認為孫老師的這堂課是較成功的一節借班上課的班會課。

當然，我想：如果不是借班上課，我們選擇的切入點可否再“小”一些，如專門講校園安全，能否再讓孩子??

毛老師指導的這次班會從環節和內容上看，主題定位富有意義、內容表現富有形式、教案隨筆觀察記錄含反思開展富有秩序，并充分發揮本班學生的優勢和結合學生的實際生活，對學生進行了教育教案隨筆觀察記錄含反思。

例如：本班學生的才能還是多方面，毛老師充分利用這一姿源，設計了詩歌朗誦《媽媽的愛》、小品《爸爸、媽媽我錯了》、快板《夸老師》、手語表演《感恩的心》這四個環節，讓學生感受到身邊處處有溫暖，有關心，我們要學會感恩。

毛老師的這節班會課，她大膽地放手于學生自己，讓學生的能力也得到了訓練。這節課通過快板、小品、朗誦、合唱等形式多樣的教案隨筆觀察記錄含反思，目的是讓學生能夠切身體會到感恩的重要，培養學生將心的愛釋放并實踐到具體的生活之，做真正懂得感恩而又踏實的人。同學們在教案隨筆觀察記錄含反思體會到了感恩的重要，尤其是對母愛的回報。但是，在觀賞完小品后談感受的環節，讓同學們談談感受時，老師和主持人都期待著精彩的生成，可同學們似乎很猶豫。還有快板夸老師之后,讓學生說說你想對老師說些什么是時,學生向老師說了之后,老師這時可以參與進來,這樣效果更好。就這一點，我認為這可能是由于設計過程的考慮不周。 我有2個不成熟的看法：一、主持人的過渡語可以更明確些。當時的主持人過渡：此時此刻大家最想說什么呢？是否指明說話的對象（媽媽，爸爸，老師，同學）。二、班會的教育教案隨筆觀察記錄含反思內容

較多：感恩，孝順，溝通，母愛。教案隨筆觀察記錄含反思形式豐富，可是在重點內容（即：在生活學會感恩）的設計上沒有為學生搭好“腳手架”，讓學生感到無話可說，因為學生畢竟還是普通班的學生。我想在班會過程可否穿插一個環節“感恩的故事”，這些故事可以是身邊的，也可以是國內的或者國外的，以豐富學生的感心材料和表達。也許這樣我們可能就會傾聽到更多的“心語心愿”，以把愛的踐行落到實處。

學會感恩班會課評課稿

——觀《常懷感恩之心》主題班會有感

上周有幸聽了奚的一堂《學會感恩》的專題德育教案隨筆觀察記錄含反思課。在這堂課上，教者睿智地開發德育姿源、利用德育姿源，再用情感的線穿插其，獲到了潤物細無聲的效果。這堂課值得學習的地方是很多的，我僅德育姿源開發方面談談我粗淺的體會：

一、 重視姿源的開發。

在這堂課，教者以人為本，充分開發學生的素材心姿源；又拓展延伸，利用家庭心姿源；還嫁接了社會心姿源。值得一提的是教師《在這堂課也藝術地成為了德育姿源。在這堂課，德育姿源既是豐富的，又是貼近學生生活的。

二、 注重姿源的整合。

這四種姿源是極其豐富的。怎樣將這四種姿源巧妙地篩選、組合？首先，學生是德育的主體，班級生活是學生最主要的生活。所以，設計

者花了較多的時間，讓學生到班級的日常瑣事，到與同學相處的朝朝暮暮尋找閃光的細節。其次，家庭心姿源不可忽視，它和教師《姿源成為這堂課位于次要而不可忽略的并蒂。再者，社會心姿源值得應用，但何其豐富？教者只藝術地用“田世國換腎給母的事”作為這堂課的引子，為這堂課奏出一曲優美的序曲。

總之，設計者將四種姿源精心篩選，巧妙搭配，將這些姿源串成一個完美的動態過程。讓學生在溫情脈脈感受到真情的可貴和世界的美好。

三、優化姿源，使之再生。

在這節課，姿源不是靜止不動的。在學生回憶、捕捉閃光瞬間的過程，學生體會到同學的情誼。在師生心與心的交流，學生感受到師