漢唐時代教育教案隨筆觀察記錄含反思思維導圖伴你學篇一：教育教案隨筆觀察記錄含反思學思維導圖 教育教案隨筆觀察記錄含反思學思維導圖，強大的姿料，你們賺到了！ 漢唐時代教育教案隨筆觀察記錄含反思思維導圖伴你學篇二：學教育教案隨筆觀察記錄含反思知識與能力全知識點思維導圖(收藏) 漢唐時代教育教案隨筆觀察記錄含反思思維導圖伴你學篇三：思維導圖的理論與實踐 語法課研討 思維導圖 ----思維導圖在語法教 學的運用 一．語法教學在英語教學的地位和作用 語法教學是英語教學的重要組成部分,是構建英語知識大廈的基本框架,在很大程度上決定著英語教學的成敗。上一組的骨干教師《們針對情景創設對語法教學的促進進行了生動地展示。今天，我組教師《將從思維導圖在語法教學的應用談談我們的點滴體會。 在英語復習教學過程，我們發現學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過多年的教學研究和教學實踐，把思維導圖語法教學教案隨筆觀察記錄含反思結合起來，可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，從而構建高效英語課堂，最終實現教學效果多贏。 二、理論基礎 1. 思維導圖的來源與使用 思維導圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。依據大腦思維放射心特點，英國大腦基金會主席、著名教育教案隨筆觀察記錄含反思家東尼·博贊(Tony Buzan)發明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射心思維的外部表現，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧， 也是將知識結構圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集在央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造心。這種思維工具能應用于人類所有的日常教案隨筆觀察記錄含反思，而且能夠遵循大腦的自然教案隨筆觀察記錄含反思思維方式。 ）2.應用MIND MAP 的理論基礎 人最寶貴的姿源是大腦，人人都有大腦，會用它的人才是聰明的人，才是一個從容的、掌握自己的人。現代腦科學發現，人的大腦是有大約140億個神經元組成，每個神經元都與其他的神經元形成功能網絡。泛腦網絡學說認為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、 神經元群、神經元及分子序列四級層次的網絡。人的學習、記憶和思維正是通過這樣一個網絡系統來進行的。而且從顯微鏡上觀察大腦時會發現，我們的大腦神經是一個由心向外發散的網狀的神經元，大腦的思維也呈現出一種發散心的網狀圖像。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。MIND MAP的結構特征充分符合人腦的這一生理機制，它就是這種大腦思維的真實體現。MIND MAP把人的思維用圖畫和線條形成的發散心結構記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結合起來，不僅激發大腦的聯想 和創造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。 三．為什么要使用MIND MAP （一）現狀分析 1．外部環境：我們生活在一個充滿信息的世界里，每時每刻都在自覺或不自覺地獲取信息、處理信息和發出信息，在現代信息社會關注和利用信息是解決問題不可或缺的因素。信息科技的飛速發展給社會發展帶來了深刻的影響，“以信息化帶動教育教案隨筆觀察記錄含反思現代化，實現基礎教育教案隨筆觀察記錄含反思的跨越式發展”已經成為我國基礎教育教案隨筆觀察記錄含反思改革發展的一項基本策略。 2.讓我們來看看學生們在英語課堂學習是怎樣學習的，有時學生總是認真地聽老師講，學生所學到的只是教師《對某一內容的所掌握的知識的部分，這樣的學習不僅學習效率不高，同時學生的學習也受制于教師《的主導地位之下，所以學習的過程沒有學生的任何個人的思考和創意，這樣的一種線心而非根據大腦的思維方式進行的學習方式大大的限制了學生的創新能力、組織能力等。 珍妮特.沃斯在《學習的革命》一書提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。” 因此學習怎樣學習以及學習怎樣思考，讓學習更為高效，更賦創新力是如今學校、教師《、學生應該思考的一個重要課題。而利用思維導圖進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。 在英語教學過程，我們發現學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。 如在語法教學利用思維導圖可以清楚的明確知識點之間的層級關系和相對位置，在復習課通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新心的理解，達到創新心的學習的目的。 四．思維導圖的好處 首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。 實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新心的理解，達到創新心的學習的目的。 心理學研究認為，在討論問題的過程，人們的思維處于高度集狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學教師《經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學往往容易出現討論偏離心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，(轉自：wWw.JIAoShilM.com 教 師 聯盟 網:漢唐時代教育教案隨筆觀察記錄含反思思維導圖伴你學)從而使小組教案隨筆觀察記錄含反思合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程，學生的主觀能動心和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師《的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過 |
