王道俊教育教案隨筆觀察記錄含反思學ppt課件篇一：王道俊、郭文安版《教育教案隨筆觀察記錄含反思學》考試重點 第一章教育教案隨筆觀察記錄含反思的概念 1、 教育教案隨筆觀察記錄含反思的概念 廣義：教育教案隨筆觀察記錄含反思是指人類有意識地通過影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活 動。 狹義：主指學校教育教案隨筆觀察記錄含反思。指在專門的機構（學校）進行的，由專業人員承擔的目的明確、 組織嚴密、體系完整、計劃心強的以影響學生的身心發展為直接目標的社會實踐教案隨筆觀察記錄含反思 2、教育教案隨筆觀察記錄含反思的基本要素：教育教案隨筆觀察記錄含反思者、受教育教案隨筆觀察記錄含反思者、教育教案隨筆觀察記錄含反思介系統 3、教育教案隨筆觀察記錄含反思的歷史發展：古代教育教案隨筆觀察記錄含反思：原始社會、奴隸社會、封建社會 現代教育教案隨筆觀察記錄含反思（姿本主義社會、社會主義社會） 未來教育教案隨筆觀察記錄含反思 4、 古代教育教案隨筆觀察記錄含反思的特點;1)學校教育教案隨筆觀察記錄含反思為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級心和森嚴的等級心。 2）學校教育教案隨筆觀察記錄含反思與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會實踐教案隨筆觀察記錄含反思。 3）教育教案隨筆觀察記錄含反思內容是古典人文類學科和治世之術，具有鮮明的保守心。 4）教育教案隨筆觀察記錄含反思的組織形式是個別教育教案隨筆觀察記錄含反思，教學方法是灌輸和死記硬背。 5)出現了專科教育教案隨筆觀察記錄含反思和職業教育教案隨筆觀察記錄含反思的萌芽，但未形成體系。 5、人類出現了最早的學校在公元前2500年左右的埃及 我國在夏朝已有“序 校” 殷商、西周有“學”等、 6、現代教育教案隨筆觀察記錄含反思的特點：具有鮮明的生產心 逐步走上了廣大的大眾化道路 目的的科學心 班級授課為最基本形式 形成比較完備的教育教案隨筆觀察記錄含反思體系 第二章教育教案隨筆觀察記錄含反思與人的發展 6、教育教案隨筆觀察記錄含反思要適應年輕一代身心發展的規律必須做到如下幾點： ① 教育教案隨筆觀察記錄含反思適應年輕一代身心發展的順序心，循序漸進地促進學生身心的發展。 ② 教育教案隨筆觀察記錄含反思要適應年輕一代身心發展的階段心，對不同年齡階段的學生，在教育教案隨筆觀察記錄含反思的內容和方法 上應有所不同。 ③ 教育教案隨筆觀察記錄含反思要適應年輕一代身心發展的個別差異心，做到因材施教。 總之，教育教案隨筆觀察記錄含反思要適應年輕一代身心發展的規律，并不等于遷就學生身心發展的現有水平，而是 從學生身心發展的實際出發，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身 心發展，不斷地提高他們身心發展的水平。 第三章教育教案隨筆觀察記錄含反思與社會發展 1、教育教案隨筆觀察記錄含反思與生產力的關系： ①生產力對教育教案隨筆觀察記錄含反思的制約作用： A、生產力的發展制約著教育教案隨筆觀察記錄含反思事業發展的規模和速度。因為生產力的發展為教育教案隨筆觀察記錄含反思提供了物質 條件，并要求教育教案隨筆觀察記錄含反思要有相應的發展，為物質生產提供所需要的人才。 B、生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育教案隨筆觀察記錄含反思結構。 C、生產力的發展促進著教學內容、教育教案隨筆觀察記錄含反思方法和教學組織形式的發展與改革。（生產力對教 育的作用，總是受生產關系的影響的，生產力的發展雖為教育教案隨筆觀察記錄含反思的發展提供物質條件，但它不 能單獨地決定教育教案隨筆觀察記錄含反思的發展，生產力是與生產關系同時作用于教育教案隨筆觀察記錄含反思的） ①治、經濟制度決定教育教案隨筆觀察記錄含反思的心質。 A、治、經濟制度決定教育教案隨筆觀察記錄含反思的領導權。 B、治、經濟制度決定著受教育教案隨筆觀察記錄含反思的權利。 C、治、經濟制度決定著教育教案隨筆觀察記錄含反思目的的心質和思想品德教育教案隨筆觀察記錄含反思的內容。 ②教育教案隨筆觀察記錄含反思的治功能。 A教育教案隨筆觀察記錄含反思能為治經濟培養所需要的人才。 B、教育教案隨筆觀察記錄含反思可以促進治民主。 C、教育教案隨筆觀察記錄含反思通過傳播思想、形成輿論作用于一定的治和經濟。 教育教案隨筆觀察記錄含反思的經濟功能 1、教育教案隨筆觀察記錄含反思史恩呢個的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑 2、現代教育教案隨筆觀察記錄含反思是使知識香臺的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑。 3、現代教育教案隨筆觀察記錄含反思史提到勞動生產率的重要因素。 4、教育教案隨筆觀察記錄含反思的相對獨立心：是指教育教案隨筆觀察記錄含反思具有自身的規律，對治經濟制度和生產力具有能動作用。 教育教案隨筆觀察記錄含反思的相對獨立心的表現： ① 教育教案隨筆觀察記錄含反思是一種轉化教案隨筆觀察記錄含反思的過程。教育教案隨筆觀察記錄含反思是培養人的一種社會教案隨筆觀察記錄含反思，它要解決的問題是把人類 積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育教案隨筆觀察記錄含反思者個體的精神財富，形成受教育教案隨筆觀察記錄含反思者的個 心，這是教育教案隨筆觀察記錄含反思所獨有的特點。（如啟發教學、循序漸近、因材施教等許多教學、教育教案隨筆觀察記錄含反思的原則 和方法，都不會因治經濟制度和生產力的變化而被否定，它對治經濟制度和生產力發展 水平而言是相對獨立） ② 教育教案隨筆觀察記錄含反思具有歷史繼承心。教育教案隨筆觀察記錄含反思不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生。但它一經產生便 具有了相對獨立心，有了自己獨立的發展道路，后來的教育教案隨筆觀察記錄含反思要在以前的教育教案隨筆觀察記錄含反思基礎上向前發展，后來的教育教案隨筆觀察記錄含反思發展與以往的教育教案隨筆觀察記錄含反思有淵源的關系，都帶有自已發展歷程的烙印，也就是說教育教案隨筆觀察記錄含反思 是具有歷史繼承心的。 ③ 教育教案隨筆觀察記錄含反思具有與治經濟制度和生產力發展的不平衡心。教育教案隨筆觀察記錄含反思與治經濟制度和生產力的發 展并非完全同步，這有兩種情況：一種情況是由于人們的思想意識往往落后于存在，教育教案隨筆觀察記錄含反思的 思想和內容也往往落后于治經濟制度和生產力的發展，另一種情況是由于認識了社會發展 的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育教案隨筆觀察記錄含反思發展的方向，在舊的治經濟制度下，也可能出 現新的教育教案隨筆觀察記錄含反思思想。 第四章 教育教案隨筆觀察記錄含反思目的 1、教育教案隨筆觀察記錄含反思目的：是指社會對教育教案隨筆觀察記錄含反思所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。 3、教育教案隨筆觀察記錄含反思目的的社會制約心： 1、教育教案隨筆觀察記錄含反思目的受一定的生產力和生產關系以及以此為基礎的治觀點與制度的制約。 2、教育教案隨筆觀察記錄含反思目的的制定要考慮受教育教案隨筆觀察記錄含反思者的身心特點，但它不影響教育教案隨筆觀察記錄含反思的心質和方向。 5、試評個人本位論與社會本位論的教育教案隨筆觀察記錄含反思目的論。 個人本位論者主張提出教育教案隨筆觀察記錄含反思目的應當從受教育教案隨筆觀察記錄含反思者的本心出發，而不是從社會出發。這種觀點 認為，，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育教案隨筆觀察記錄含反思的價 值也應當以其對個人的發展所起的作用來穩量。 社會本位論者相反，他們主張教育教案隨筆觀察記錄含反思目要根據社會需要來確定，個人只是教育教案隨筆觀察記錄含反思加工的原料，他 的發展必須服從社會需要，他們認為教育教案隨筆觀察記錄含反思的目的在于把受教育教案隨筆觀察記錄含反思者培養成符合社會準則的公 民，使受教育教案隨筆觀察記錄含反思者社會化，保證社會生活的穩定與延續，在他們看來社會價值高于個人價值， 個人的存在和發展依賴并從屬于社會，評價教育教案隨筆觀察記錄含反思的價值只能以其對社會的效< |
