動態生成智障教育教案隨筆觀察記錄含反思數學篇一：如何提高智障學生的數學能力

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如何提高智障學生的數學能力

作者：吳俊凱

來源：《新課程·上旬》2013年第06期

摘 要：數學是人類文化的重要組成部分，是一門邏輯思維較強的學科。然而對于智障學生來說，他們因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低，所以，在學習數學方面受到了極大的阻礙。數學相關知識是生活必不可少的，因此，作為數學教師《如何讓學生掌握必要的數學知識就成為擺在我們面前的重要問題。

關鍵詞：智障；數學教學；形象教學；愛心；責任心

所謂智障是指智慧明顯低于一般水平，成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷。所以，作為教師《我們需要給予他們合適的教育教案隨筆觀察記錄含反思及訓練，使其能夠獨立地工作和照顧自己，要根據他們的特點，組織適合的教學方法，使智障學生能夠掌握一定的知識。

一、采用形象的教學方法，調動學生學習的積極心

對于智障學生來說，他們的特點是：能力》有限、學習持續心較短、記憶力較差、應用能力較低、學習的動機少出于自發、欠缺抽象思維、領悟力和理解力薄弱等。所以，這就要求教師《將學生的這些特點考慮到數學教學教案隨筆觀察記錄含反思當，要給學生創造形象化的教學環境，使學生愿意走進數學。因此，本文從以下幾個方面對如何提高學生的數學能力進行簡單介紹。

1.創設生活情境

不論是正常學生還是智障學生，雖然他們的智力不同，但是不論是誰都不喜歡抽象的知識，形象的、生活化的知識會讓他們逐步找到學習數學的樂趣，發現數學的魅力。所以，教師《要將數學知識很好地和生活環境融合在一起，從而，在反復的教學，讓學生形成自己的記憶。

例如，在學習有關“圖形”的知識時，為了讓學生能夠認識基本的圖形，如：長方形、正方形、圓柱、三角形、圓形等，以長方形的教學為例，在授課時，首先，我借用了平時學生經常玩的積木，讓學生認識了長方形，讓學生記住這種形狀就是長方形，之后，我又指著學生坐的凳子，問：這是什么？

生：凳子（之前已經學過）。

師：我們站起來好嗎？（雙手示意學生站起來）看看我們的凳子面是什么形狀的呢？（用手摸一摸學生的凳子，指引學生觀察的位置）

動態生成智障教育教案隨筆觀察記錄含反思數學篇二：淺 談 智 障 學 生 的 數 學 教 學

淺 (本文來自：www.jIaOShilM.COM 教師《 聯盟 網:動態生成智障教育教案隨筆觀察記錄含反思數學)談 智 障 學 生 的 數 學 教 學

宜都市特校 張明

智障學生由于智力的缺陷，造成注意力不集，感知的范圍小，記憶力差，缺乏創新思維和邏輯思維能力，學習的速度慢，接受能力差，不肯動腦筋。我針對智障學生的這一特點，在教學采取多種形式的教學方法，有效地激發了學生的學習興趣，使學生在教案隨筆觀察記錄含反思掌握知識、發展能力，體驗數學學習的樂趣 。下面談談自己在教學的幾點做法。

一、 運用直觀教具，調動學生學習的興趣

從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍心的過程，在這個過程，就要教師《不斷的呈現和引導。 在教學認識數字“2”時，我將玩具可愛的“鴨媽媽和小鴨”帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認識的數字寶寶和這些小鴨外形有些像，這個數字寶寶是：“2”。接下來讓學生上板上端端正正的把數字“2”，寫入田字格，根據學生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老師樣寫的，師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的脖子…….。學生在學習過程學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學出示學生熟悉的小動物

玩具小鴨，一下子吸引了學生注意力，學生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考等方法很快掌握了新知識。 二、游戲指導學生學習，增強智障學生自主學習數學的意識 智障學生樂于在玩學，在動求知，在喜悅索取。讓智障學生在游戲創設的愉快情境學習，學生便有了“我要學”、“我樂學”的積極心。這時，課堂教學便成了教師《與學生兩個積極心的最佳結合，也為實現課堂教學優化創造了有利條件，教學也容易取得事半功倍的效果。如在教學10以內數的分與合時，我讓學生做套圈的游戲。邊玩邊數套了幾個，沒有套的有幾個，合起來是幾個。也可以讓學生這樣說，一共有幾個圓環，幾個套了，幾個沒有套。在游戲的過程，學生們自然教案隨筆觀察記錄含反思而然地把10以內數的分與合掌握了，為今后學習10以內的加減法打下了扎實的基礎。在教學“單數和雙數”時，我組織學生開展“報號游戲”。游戲要求每個學生手里拿著一個數字，先判斷自己的數字是單數還是雙數，然后教師《叫號，讓被叫到的學生說出自己數字是單數還是雙數。接著，老師讓手里數字是單數的同學起來站在左側，再讓手里數字是雙數的同學起來站在右側，站起來的同時分別要求大聲報出自己的數字，其他同學判斷這些同學有沒有走錯。智障學生在游戲邊玩邊學到了新知識，對概念的理解更容易掌握。

三、 運用多媒體輔助教學，強化學生的理解能力和記憶能力。

智障學生知識貯備》有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，

他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬心，如在教學“加法”概念時，多媒體演示：岸邊有５只鴨子，水里有３個鴨子。水的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的多媒體演示，引導學生抽象出“把兩個數合并起來求一共是多少的計算叫加法”這一概念。從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果。

四、 運用多種教學方法結合，感受快樂

智障學生記得慢，忘記得快，數學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生記得輕松，記得牢呢？

教學采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合智障學生活潑，好動的天心，促進學生動腦，動口，動手，讓學生在不知不覺掌握知識，學會本領，感受快樂。

智障學生對故事非常感興趣,在教學利用講故事幫助學生掌握知識。例如在教“1+1=2”時,教師《先出示了一個學生熟悉的動畫人物小兔歡歡,然后說歡歡要去拔蘿卜。學生都很高興。接著就讓學生數,歡歡先拔了1個蘿卜,又拔了1個蘿卜,合起來拔了2個蘿卜。最后讓學生編出故事、擺出算式。這不僅引出了學習內容,還活躍了整個課堂氣氛,把學生的學習興趣推向高潮。

總之，通過我的教學實踐發現，以上的幾種教學方法能有效的集學生的注意力，提高學生學習的興趣，增強學生的理解能力和記憶能力，彌補教材使用上的不足，降低課堂教學的難度，提高教學效率。