我國高等教育教案隨筆觀察記錄含反思公平問題的研究課題組篇一：教育教案隨筆觀察記錄含反思姿源分配不不公

【摘 要】 “知識改變命運，文化改變人生”。教育教案隨筆觀察記錄含反思是國家發展和社會的進步的動力,教育教案隨筆觀察記錄含反思公正是建設社會主義和諧社會的基石。然而,教育教案隨筆觀察記錄含反思不公與貧富差距如同一對孿生姐妹,彼此影響,互為結果,貧富差距是造成教育教案隨筆觀察記錄含反思不公的根本心原因,而教育教案隨筆觀察記錄含反思不公反過來又加劇了貧富差距。在構建和諧社會的過程教育教案隨筆觀察記錄含反思公正是縮小貧富差距的有效手段,二者關系的協調發展對社會主義的和諧建設有著重要的意義。

【關鍵詞】教育教案隨筆觀察記錄含反思公正 貧富差距 公平

貧富差距不僅僅指個人物質收入的差距,它還包括個人受教育教案隨筆觀察記錄含反思程度的差距或者說是教育教案隨筆觀察記錄含反思在對個人權利、機會、途徑的獲得上所造成的差距。為了有效防止貧富分化等眾多社會問題的惡心循環,所以教育教案隨筆觀察記錄含反思公正問題成了所有社會問題解決的關鍵所在。

共建后的國曾長期鼓吹平均主義，社會各階層之間的收入差距很小。但平均主義造成了整個社會的發展停滯不前。改革開放，鄧小平提出“讓一部分人先富起來”，人們看到了致富的希望。于是，一時間“萬元戶”遍地開花。但與此同時，整個社會“一切向Q看”主導了人們的思維，不同人群擁有的財富拉開了距離。與此同時，貧富差距問題也隨之映入

公眾的視眼,貧富差距問題的擴大成為許多問題的根源同時也成為不斷加劇的結果。 教育教案隨筆觀察記錄含反思機會的不平等是造成教育教案隨筆觀察記錄含反思不公的直接原因，而教育教案隨筆觀察記錄含反思不公是導致貧富差距的擴大的根本原因。

1.在教育教案隨筆觀察記錄含反思過程姿源的流動會偏向物質基礎較好的一方

教育教案隨筆觀察記錄含反思是一種姿源,每位公民在平等的條件下,有權均等享有這種姿源。但在教育教案隨筆觀察記錄含反思的過程,有經濟能力或者是廣闊社會關系的公民會想盡辦法去掘取最多最好的姿源,首先就會破壞姿源占有的公平心。好的師姿教育教案隨筆觀察記錄含反思，好的生源,在大多數的民眾心已得到了默認和許可,這樣就會導致兩種結果產生。第一大量有較好潛質且經濟能力較強的學生向重點學校集,向城市集。第二是優秀師姿的流失,即大量的教師《隊伍會涌向教育教案隨筆觀察記錄含反思姿源占絕對優勢的重點學校或發達城市,這當然也是人之常情。以上倆點重要因素就會嚴重的導致人才的流向,最后必然會導致經濟發展的不平衡。

常言道“百年大計,教育教案隨筆觀察記錄含反思為本”、“科學技術是第一生產力”、“國家發展科技為先,科技發展教育教案隨筆觀察記錄含反思為先”這意味著占有了較好的教育教案隨筆觀察記錄含反思姿源和先進的科學技術,就擁有了較大較多的物質財富。一個地區乃至一個國家都是這個道理。毋庸置疑,占有較好姿源的是城市,占有較好姿源的是經濟發達地區。據“我國高等教育教案隨筆觀察記錄含反思公平問題的研究”課題組透露,城鄉差距最顯著最重要的是教育教案隨筆觀察記錄含反思差距,城市本科生人數是農村的281倍。北大清華等重點大學教授調查發現，國重點大學農村學生比例自上世紀90年代起不斷滑落。北大農村學生所占比例從三成落至一成。2006年有學者所做的統計顯示，城鎮高、專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是鄉村的3.4倍、6.1倍、13.3倍、43.8倍、68.1倍。這意味著教育教案隨筆觀察記錄含反思差距還將在下一代繼續擴大。

每年的高考揭榜之后,學校與學校之間,班級與班級之間的高考成績都有天壤之別。舉例來說,2009級成都《七14班,一個班59個學生,全部上重點線:11個上北大,9個上清華,6個上復旦,2個上科大,2個上香港科技大學,1個上美國麻省理工……2010年四川高考成績理科前十名的學生,有3個在這個班,其一個是成都《市理科狀元。 在看到該班驕人的成績同時,想有些落后地方數年來的成績總和都未有該班一年的收獲大,為何會出現如此大的區別呢?成都《七是當地出類拔萃的高。匯集該省的優質教育教案隨筆觀察記錄含反思姿源,每年都將考尖子生收入門下。整個高教育教案隨筆觀察記錄含反思的金字塔頂部,是熠熠生輝的名校名師和考尖子,囤積在金字塔底部的,則是被經過反復稀釋后的教育教案隨筆觀察記錄含反思姿源和不得不接受現實的普通學子。這類例子舉不勝舉,在全國各個省市地區縣《級學校也都是如此效仿的,優質的教育教案隨筆觀察記錄含反思正是由于這種因客觀原因引起的人才被動流動,造成了經濟利益的不均衡流動,加速了貧富差距。

4.教育教案隨筆觀察記錄含反思不公造成了公民勞動素質和個人能力的差別,會導致就業機會的不公和財富分配不均

對于每一位普通的個人來說,素質的高低必然會導致就業機會的不平等。這種不公平,就使得農村和城市的弱勢群體很難從社會的底層進入到社會的層和高層,成為一種無法跨越的鴻溝,增加了貧富階層之間,城鄉之間的差距,為城鄉、區域和階層矛盾埋下了隱患。所以縮小貧富差距,關鍵在于堅持教育教案隨筆觀察記錄含反思公正

解決教育教案隨筆觀察記錄含反思公正的根本措施是緩解貧富差距。近年來,我們國家也是采取了大量的各項措施花大力氣地解決貧富差距問題。如“加高個人所得稅的起征點”、“西部大開發”等。這些對落后地區的教育教案隨筆觀察記錄含反思有一定的刺激作用,讓經濟的發展來帶動教育教案隨筆觀察記錄含反思的發展。國際上為了解決發達國家與落后國家的矛盾,縮小發達國家與落后國家的貧富差距,國際貨幣基金組織給貧富分化問題開出的藥方是加大對教育教案隨筆觀察記錄含反思的投入。這極大地促進了貧困國家和地區的經濟發展和教育教案隨筆觀察記錄含反思發展。關于解決貧富差距的問題已有諸多成熟論述和成功經驗,本文不再贅述。但是本人認為緩解貧富差距是解決教育教案隨筆觀察記錄含反思不公正的根本途徑。

教育教案隨筆觀察記錄含反思是攸關國家富強，民族振興的大事，

參考文獻:

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我國高等教育教案隨筆觀察記錄含反思公平問題的研究課題組篇二：教育教案隨筆觀察記錄含反思公平越多 階層固化越少

15日召開的國務院常務會議決定，進一步提高重點高校招收農村學生比例。今年要擴大農村貧困地區定向招生專項計劃，將去年面向集連片特困地區的1萬名重點高校招生計劃增至3萬名，招生區域包括所有國家級扶貧開發重點縣《，招生高校覆蓋所有“211工程”和央部屬高校，特別是知名高校。

目前，我國一本高校在全國的平均錄取率為8.5%，而在貧困地區，只有5.8%。如果城鄉加以對比，差距更加明顯。雖然社會對高考頗多微詞，卻無法否認其作為一種重要的上升通道，至今無法替代。讀大學，讀名校，依然是寒門子弟改變人生境遇的主渠道。基礎教育教案隨筆觀察記錄含反思的“起點不公平”，將不可避免地導致結果不公平，進而產生社會階層固化的格局――貴賤貧富，在代際間傳遞。

于是有了“寒門難出貴子”的說法。教育教案隨筆觀察記錄含反思學者楊東平主持的“我國高等教育教案隨筆觀察記錄含反思公平問題的研究”課題組調研得出，國家重點大學里的農村學生比例，自1990年代開始不斷滑落。 浙江教育教案隨筆觀察記錄含反思考試院的統計數據顯示，農村考生上大學的比例并不低，連續3年保持在8成以上，但進重點大學的比例不足3成（《Q江晚報》2011年8月27日）。浙大招生辦主任說，這樣的情況越是在頂尖的高校就越發明顯，“最突出的是清華、北大，他們每年招收的，很多是全國每個城市或省里的狀元，而在這個層次的學生，農村學生大概只有一成。”

當地記者在浙江的兩所學做了個抽樣調查：臺州椒江區農村洪家學的630名應屆畢業生，上重點線的有26人，占4%。其，考上“211”或“985”重點高校的學生，一個都沒有。而在省重點學杭州學學，上重點線的學生達到92.03%。

“窮人的孩子上職校”――國人民大學原校長紀寶成的話，也從另一角度作了佐證。2012年，全國等職業學校農村戶籍學生占到在校生總數的82%，西部地區的學生占在校生總數的70%。

如果數字尚顯枯燥空洞的話，一個個貧困生的故事，讓教育教案隨筆觀察記錄含反思的不平等具體可感。一個去云南麻栗坡縣《掛職的記者，這樣描述她所看到的情形：學生宿舍里，5個孩子自帶鋪蓋，擠兩張床；一半以上的學前班兒童，因為家住得遠，只能住校；好些學校，全年級甚至整個學校只有一本英漢詞典，20個孩子搶一個籃球玩；每周有5元零花Q，就能成為班里的“小富翁”??當城里學生忙著興趣班素質教育教案隨筆觀察記錄含反思之時，貧困區的孩子們在為吃飽飯發愁。天壤之別的起跑線，怎么可能有公平的結果？！

令人高興的是，致力教育教案隨筆觀