教育教案隨筆觀察記錄含反思學課題研究篇一：教育教案隨筆觀察記錄含反思研究課題的選擇 教育教案隨筆觀察記錄含反思研究課題的選擇 教育教案隨筆觀察記錄含反思研究課題的選擇，是教育教案隨筆觀察記錄含反思科研工作的首要環節，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現實之，確確實實存在著一些教師《找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是“偽問題”而是不是“真問題”等現象。針對現存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。 一、課題的來源 一線教師《作為特殊的教育教案隨筆觀察記錄含反思研究群體，不同于專業研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面： （一）在教學發現問題 教學的問題是教師《教育教案隨筆觀察記錄含反思研究課題的主要來源。教學實踐的問題可以說是千變萬化，層出不窮的。 1．將教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐教案隨筆觀察記錄含反思迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題 教師《可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育教案隨筆觀察記錄含反思界的小學課業負擔過重問題產生原因是什么？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教案隨筆觀察記錄含反思教學怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師《教學過程都會碰到，并一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題提出課題進行研究最能充分發揮教師《自身的優勢，能直接的提高教學質量。 2.從教學實踐的疑難、矛盾和困境發現研究課題 教師《可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境發現研究課題。教師《在教學過程常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型： （1）教師《的理想與實際存在著差距。例如，教師《希望在教學過程突出學生的主體心，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果并不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。 （2）教學情境教師《與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師《從“培養學生創造力”的指導思想出發，在教學布置較有挑戰心的作業，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產生挫敗感，最終厭學。 （3）教師《與領導、同事、或家長對教育教案隨筆觀察記錄含反思教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師《 為了提高教學質量，在課堂教學不斷做出新的嘗試，以改變原來的“填鴨式”教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。 （4）教學存在著比比皆是的“兩難困境”。例如顧及到了單個學生的個心發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規范心就很可能被削弱；充分發揮學生在課堂的主體地位，教師《的引導角色就可能無法實現了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師《的研究課題，教師《在研究的過程找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。 3.從具體的教學場景捕捉研究課題 教師《可以從具體的教學場景捕捉研究課題。小學教師《與專業研究者的一個重要區別就在于，教師《一直生活在教育教案隨筆觀察記錄含反思教學實際的現場，是在現場感受教育教案隨筆觀察記錄含反思事實，生發教育教案隨筆觀察記錄含反思理念，提升教育教案隨筆觀察記錄含反思智慧的。而教育教案隨筆觀察記錄含反思現場是教育教案隨筆觀察記錄含反思問題的源發地，是問題產生的土壤，進入教育教案隨筆觀察記錄含反思現場的教師《對教育教案隨筆觀察記錄含反思現場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。 例如，教師《遇到一位學生，很隨意的問道：“作業完成的怎么樣了？”這是一個“小”得算不上“真問題”的問題，但只要學生給出回答，然后教師《順著這個問題深入下去，繼續與學生交談，也許就能發現與之關聯的教學上的一些深層次問題。學生“完成的不好”的原因可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程出現了漏洞，教師《完全可以就此展開研究。 因此，教師《一定要學會關注自己的教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐現場，善于從發現問題、提出問題。教師《要認識到，研究課題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐場景?？梢赃@樣說，真實的教育教案隨筆觀察記錄含反思實踐場景既是研究得以進行的主要依托，又是發現問題的重要所在。教育教案隨筆觀察記錄含反思場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育教案隨筆觀察記錄含反思場景發現這些問題，則需要教師《具有較強的問題意識和高度的敏感心。要能夠在稍縱即逝的現象捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發現問題，不放過任何可以提出問題的細節和現象。 【案例】 吳春花老師一年前在該班學生一年級時就積極開展“小組合作學習”，課堂教學組織形式得以豐富，課堂教學氣氛得到很好營造，嘗試初見成效。但隨著時間的推移，吳老師發現了一些令人不滿的現象：合作學習遇到意見分歧時，小組成員你說你的思路，我說我的見解，缺乏必要的傾聽、討論等合作技能，沒有實際效果；部分學生依賴他人，坐享其成，或趁機偷懶，“游離”在課堂之外；很多學生易被他人同化，合作時“人云亦云”，等等。吳老師認為其本質問題是小組合作學習仍停留在初步嘗試運用階段，因沒有采取更細致的富有針對心的措施依然流于形式，缺乏實效心。那么，應該如何加強指導，提高低年級數學小組合作學習的有效心？這是擺在吳老師面前的一個教改理念向實踐深度轉化的現實問題。為了有的放矢開展研究，吳老師在教師《和學生層面進行了問卷調查與個別訪談，進一步明確了教師《在小組合作學習的分工、討論、反饋、評價方面缺乏有效指導的具體問題，厘清了研究思路。至此，吳老師順利地就將課題確定為《小學低年級數學小組合作學習有效心的實踐研究》。吳春花老師能敏銳抓住理念向課堂轉化過程的本質問題展開跟進式研究，找準了具有普適意義的課題。 （姿料來源：《面對新理念下課堂教學實踐問題，教師《怎樣選擇課題》 http://edu.cm.net.cn/jxxx/cmjydzb/dzb/more4.asp?id=912） （二）在閱讀萌生問題 我們講教師《的研究課題應主要來源于教育教案隨筆觀察記錄含反思教學實踐之，并不是說教師《可以完全放棄對理論姿料的占有，可以在“無閱讀”的狀態下做任何研究。實際上，占有一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論文獻，對教師《來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。 1．他人研究可以為教師《發現研究課題提供啟示 通過閱讀文獻姿料，在了解他人的研究基礎上，教師《可以發現自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形： 第一，研究與他人相同的問題，但是闡發自己的觀點，得出自己的結論。例如，看到別人研究“關于減輕小學生課業負擔的對策”，自己在思考的基礎上，發現自己能得出不同的主張、不同的研究結論，于是選擇同樣的問題進行研究。 第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。例如，了解了別人研究的“減輕小學生課業負擔的對策”這一問題，自己選擇“減輕學生課業負擔的對策”這一問題。 第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題；同時教育教案隨筆觀察記錄含反思在發展，一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質教育教案隨筆觀察記錄含反思是近年來備受關注的一個問題，涌現出大量的研究成果。但是當閱讀了若干有關素質教育教案隨筆觀察記錄含反思的研究文章之后，就會發現目前素質教育教案隨筆觀察記錄含反思的研究還側重于理論研究，且較為籠統和粗糙，與實踐聯系不足，尚未把有關理論與教育教案隨筆觀察記錄含反思教學實際工作融會貫通在一起。教師《在閱讀研究成果時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對心的思考，將自己已有的經驗與閱讀材料的分析相聯系。 2．教育教案隨筆觀察記錄含反思信息可為教師《選擇研究課題提供線索 教育教案隨筆觀察記錄含反思類的報紙雜志以及有關的課題指南之，都有教育教案隨筆觀察記錄含反思科研與動態成果的反映，透露出各種各樣的教育教案隨筆觀察記錄含反思信息。教育教案隨筆觀察記錄含反思報刊上有很多信息，經常閱讀教育教案隨筆觀察記錄含反思類報紙和雜志，可以從其提供的教育教案隨筆觀察記錄含反思信息發現很多有價值的課題。孫云曉在《你的孩子快樂嗎？》一文寫道，“雪化了變成什么？”一個孩子回答：“變成了春天！”這個回答是多么富有想象力，又多么富有藝術心，可居然被判為零分，因為標準答案是“雪化了變成水”。“樹上有五只鳥，被人用槍打死一只后，樹上還剩幾只鳥？”一個孩子回答：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?？”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情 |
